怎樣讓語文課堂真正火起來

劉小瓊

【摘要】 新課改實施后，許多老師進行了多方探索，我們欣喜地看到，“小組合作自主探究”模式使得如今的課堂發生了極大的轉變，活了、火了、鬧了，學生們鮮活而快樂。但這僅僅是高效課堂的初級階段，遠未達到“知識的超市，生命的狂歡”這樣的境界。本文就如何實現這一目標闡述了自己的想法。

【關鍵詞】 語文課堂 “小組合作自主探究”模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-051-010

支離破碎的字詞句講解、冗長的段落分析、千篇一律的練習考試……

這一切讓原本生動活潑充滿活力的語文課堂被折騰得死氣沉沉，讓原本鮮活可愛，極富靈性的學生被教得了無生氣，讓原本豐富多彩，智慧閃爍的教學過程被演繹得機械沉悶。這樣的課堂教學，忽視了語文教學的本質，師生的生命力在課堂中得不到充分展示。要改變這樣的現狀，提高小組合作學習實效性，真正達到課堂高效率、高水平、高質量，可從以下兩個方面入手。

一、著力培訓學力較高的“組內舵手”

“組內舵手”是學習小組的組長，如果把每個小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。“組內舵手”是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平決定著各“小班”的學習質量。因此，需要對“組內舵手”有計劃、有目的地進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用。

1.集中輔導

新組長上任要集中進行培訓輔導，做到先培訓后上崗，不培訓不上崗。通過培訓使其了解組長的職能、權利和義務，對于還處于小學階段的“組內舵手”們，甚至規定了一些模式，以提高小組合作的效率。如語文學科的第一課時，通常需要解決新課的生字詞。我們可以要求組長按下列步驟組織學習：①組員自讀課文，結合生字表學習生字詞。②組長領讀生字詞。③組內兩兩進行一對一的檢查。④組長了解學習情況，及時匯報，以便老師統一指導。這樣的做法，使得單位時間內讀詞展示的人數達班級半數以上，老師指導也有側重點，教學效果奇好。

2.分散實踐

組長經過培訓后走馬上任，在各自的小組里嘗試著學到的技能技巧，并在日常的工作中逐漸熟悉和完善這些技巧，真正承擔起了老師助理的工作。此時老師要善于發現問題，對各組組長的表現作出及時性評價，并及時組織小組長進行經驗的交流，對組長們提出的困惑進行解答和指導。一次組長例會時，組長們反映小組匯報時，幾個組交流的內容撞車，重復的講解使展示者、傾聽者感到乏味，浪費了時間。大家商討后覺得，課前組長間需要溝通，分配好各自的展示重點。第二天課堂上，有的小組提示字音，有的小組編了兒歌幫助記憶字形，有的匯報擴詞、造句，有的為大家講解詞義，有的領大家讀近義詞、反義詞……好不熱鬧。

為了達到更好的效果，各小組都在黑板上提前板書，使展示內容一目了然。久而久之，每節課前開會協調分配任務，完成板書，成為習慣，小組長的能力就在這提出問題解決問題的過程中不斷得到提升。

二、有效組建善于合作的“組內水手”

得力的“組內舵手”為小組合作學習的有序高效提供了一定的保障，但并不等同于萬事大吉。高效課堂對教師提出了更高的要求，要敢于開放和創新，敢于探索和追求，要善于開發學生的膽識、勇氣，開發學生的思維和創造能力，尊重學生，服務于學生的發展。在小學階段，特別是學生進行小組合作學習的初始階段，更需要老師對“組內水手”即組員的組織、策劃、引導、調控。

1. 統一指導

合作初期，學生們對于一些有難度的問題往往感覺無從下手，討論來討論去得不出令人滿意的結果，表面一團熱鬧，展示缺少深度。這樣的合作，達不成預期的效果還造成時間的大量流失，課堂高效無從談起。如果此時教師采取扶一扶，再放手讓學生合作，情況則大為不同。

講臺被“砸”了，有些老師噤若寒蟬，不敢講了。其實，當學生遇到障礙時，疑惑不解時，走偏方向時，無從著手時，茫然無助時，心猿意馬時，教師適時的引導、點撥、激發、喚醒，是非常必要的。當好學生的參謀、催化劑、風向標，學生的學習、合作能力才會有所提升。

2. 深入小組

在學生活動中，教師不應袖手旁觀。應當從講臺走到學生中去，對各小組的合作進行觀察和介入，對各小組的合作情況做到心中有數。

如果我們每堂課每次活動，都能深入到一個小組去，對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技能。

3. 及時評價

沒有總結就會事倍功半，沒有反思就不會進步。每節課，教師要對課堂中各小組的合作情況進行回顧，引導總結經驗教訓，對學習小組在課堂上的表現進行分析評價，對存在問題的學生和小組制訂出幫助、督查、調整等措施。

通常，我們可以利用下課前一兩分鐘的時間對小組合作時耗時、發言人數、傾聽情況、展示精彩度進行評點，每個學生也會在這些方面作自我反省。每節課都選出一到兩個明星小組和若干明星學生。

榜樣的力量是無窮的，合作得好的班級以主題隊會的形式，在全校展示，拿出一個樣板，供全校師生學習。合作得好的小組，以一次合作為例，在班級演示，展現自己的合作風采。這些方式學生喜聞樂見，通過耳濡目染，不知不覺中自己的學習能力、合作能力又得到了提升。

如果把小學合作學習比作航行著的一艘船，舵手與水手的角色職能是何等的重要。有了這兩支技能嫻熟的隊伍，活動導學教學模式課堂中的小組合作學習才會活而不亂，也才能真正讓課堂成為激情燃燒的舞臺，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。學生也才能真正融入這“知識的超市”，去體會生命的狂歡。