用“信息”激發探究物理的活力

張瑞鴻

【摘要】 構建充滿活力的物理課堂是新課改的需要，也是素質教育的要求，更是“學生為主體”的理念下的創新課堂的根本宗旨。本文從日常生活、新聞媒體等中的“信息”方面著手，借助于信息的可以吸引人的特點而激發探究物理的活力，打造活力物理課堂。

【關鍵詞】 初中物理 信息 活力

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-065-010

新課程標準要求學生成為學習的主人，物理學科又是實踐性很強的學科，更需要學生的親身實驗和主動探究，因為知識的學習的最佳途徑是由學生自己去發現，只有自己主動參與到教學活動中，成為學習的主體，才能體驗到探究的樂趣，學習的興趣，也才能培養學生初步的探究能力。那么，學生學習動力、活力的源泉是日常生活中的“信息”。如何在物理教學中，巧用信息，為物理課堂教學注入新鮮血液、增加無限活力和學習的動力，筆者談談自己的教學體會。

一、捕捉生活信息，激發課堂活力

有人將人生比作大舞臺，不同的人在這一大舞臺上演繹不一樣的精彩，而“生活是最好的老師”，物理學科又與生活密不可分，因此，從生活中汲取和借鑒生活世界的信息，引導學生走出課堂，融入生活，沿著生活的蹤跡探尋物理現象和物理規律，以生活中的情境提出問題，由生活中的信息誘發和激起學生的求知欲，使他們對所學內容興趣大增。

如學習《大氣壓強》后，我首先提出問題：你們在打吊針時，你們注意到什么細節嗎？話音一落，教室里同學們的談論聲一浪高過一浪，他們都根據自己的打吊針的親身經歷，回憶著打吊針時的情境，種種“新”發現浮出水面：藥瓶掛在高處；輸液瓶里藥液沒有了，血液會倒流……教師假裝像哥倫布發現新大陸似的表現出高興和興趣，學生們的情緒也受到了感染，學習氣氛和激情更加高漲，探究的欲望更加濃厚。

再組織學生分組討論打吊針時為什么輸液瓶要掛在高處，輸液瓶里的液體輸完了，血液為什么會倒流等，學生自然而然聯想到《大氣壓強》的相關知識，實現學以致用原則。并且，這種“信息”的有效運用，力避了教師提問、學生思考的弊端，而是由學生自己提出問題，找到問題的解決方案，學生的質疑意識得到培養、分析問題解決問題的能力得到提升，更激起了學生主動探究的興趣，以及自己遇到困難時主動尋求幫助，增強合作的意識。

二、創設“信息”情境，引發學生探究的欲望

“學貴善思”、“思源于疑”，沒有疑問，思也就毫無意義可言。因此，教學中，教師應依據教材內容，結合學生實際，創設“信息”情境，設計新穎、刺激性強的問題，引起學生認知的沖突和探究。

如學習《慣性》時，讓學生看一段小視頻，公交車司機緊急剎車，乘客們往前傾倒，向左轉彎時，乘客們向右傾倒等感受慣性的作用和理解慣性現象。再讓學生解釋生活中的常見現象“人踩到西瓜皮”：人向一個方向行走，突然踩到一塊西瓜皮上，腳會突然加速向前滑行，而人的上身還保持原來的運動狀態，繼續向前行，所以人的身體會向后倒。引導學生體會身邊的類似的現象，并加以解釋，如手上有水時，甩一甩，水就掉了；斧頭松了，只要將斧柄向地上磕幾下就好了；衣服上有灰塵，用手拍打幾下，灰塵就下落了；站在行駛的汽車上往下跳，不會落到起跳的位置……這些信息來自于學生最熟悉的場景，也是生活中的常見信息，這些信息足以引起學生學習慣性的興趣和欲望。

再如，5·12四川大地震后，政府用飛機向災區空投食物和日常用品的視頻，加入飛機自左向右每10秒投放一批物品，那么站在地上的人們會觀察到什么現象？這個探究性的信息引起學生的興趣，更能引起學生的注意力。

又如，學習《摩擦力》時，如果播放一段視頻：一位清潔工被一根繩子吊著在木板上，在清洗墻壁，繩子的另一頭可以松放自如且自如移動......有學生馬上發表高見“他得用多大的勁才能拉住繩子”，有的同學隨即反駁“不會的，要是的話，怎么還能粉刷墻壁呢？”……七嘴八舌的爭論、猜測，同時“既然不用力拉繩子，那么，他怎么不掉下來呀”的疑問使學生們屏心靜氣，有的似乎躍躍欲試但又都欲言又止，于是，“摩擦力”揭開新課的序幕。

三、巧用最新信息，激起探究的活力

物理知識滲透到生活的邊邊角角，聯系到生活的方方面面，在生活的各個領域都離不開物理知識，如電、磁、力、光、運動、慣性、能、熱等諸方面無一不彰顯物理的作用之大，物理在生活中處處突顯其地位，物理研究的迅猛發展，高科技信息也層出不窮。因此，如果教學中利用最新的科技信息，激起學生的探究活力，是物理活力課堂的主要方式之一。

如學習“磁現象的應用”時，借助于“上海磁懸浮列車”的快速、安全等簡單介紹，學生了解了上海磁懸浮列車的作用原理是磁極間的相互作用。同學們興趣濃厚，問了許多問題，我也靈機一動，一律不予解答，作為課外作業布置：查閱相關資料，寫一篇關于磁懸浮列車的物理小論文。這個作業也讓學生為之一振……這個教學小插曲可謂是教學點睛之筆，將課內知識向社會實踐的延伸和拓展，并將對這個活動的探究轉化為學生的內驅力和動力。

總之，物理是實踐性很強的一門學科，教學中，應關注物理的實踐性，開展探究活動，而信息在探究活動中居重要地位也具有實踐性意義。因此，在探究活動中，巧妙結合信息，激發求知欲，點燃興趣之火，培養學生質疑、析疑的能力，豐富其學習體驗和成功的感受。在物理教學中，讓“信息”助活力課堂一臂之力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]汪金花淺析初中物理信息題[J].中國校外教育（基教版），2011年11期.

[2]和桂珍.利用“信息”激發學生探究物理的欲望[J].新課程導學，2013年20期.