多元文化背景下的地方課程開發研究

李婷

【摘要】隨著我國新課程體系與結構的不斷改革與發展，地方課程被賦予了全新的價值與意義，人們逐漸意識到地方課程開發與實施的重要性。本文基于多學科的理論背景，詮釋了多元文化背景下對開發地方課程的訴求，并提出了基本的開發思路與方法。將不同文化的魅力與內在價值納入地方課課程體系之中，不僅適應不同文化背景學生的學習，而且深化學生對各種文化的了解程度，最終提高學生的文化適應能力，促進學生的發展。

【關鍵詞】多元文化 地方課程 地方性知識

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0008-01

20世紀中期，隨著信息產業的迅猛發展，人與人之間的交往日益頻繁，交流形式多樣化，各個國家、民族、地區所代表的不同文化間不斷的交流與融合，使得文化呈現出多元性、多樣性的特點。學校課程作為傳遞文化的重要工具之一，文化的多樣性對課程體系提出了新的訴求。因此，學校課程體系設置要充分考慮不同文化的作用，學校除了安排國家課程，傳遞普遍性知識，還應設置地方課程，傳遞地方性知識，弘揚地方的多樣文化。

一、概念界定

關于多元文化的含義，國內外學者從不同角度、視角進行了界定。國外的文化人類學家沃特森、詹姆斯林奇、多元文化教育學家詹姆斯班克斯等認為多元文化是一場教育改革，這場教育改革不僅強調文化的多樣性、課程多元化，最終目的在于滿足不同種族、性別、階層、膚色的學生之間平等的交流，改變多種族國家教育的不平等現象以及社會的不公平。我國對多元文化的研究主要是面向少數民族進行多元文化教育，這種教育傳遞我國幾千年積淀的文化知識，其中包括人類不同的價值觀、生活方式、宗教信仰以及行為習慣等，多元文化不僅要體現“多元”，同時也要注重“一體”，即尊重不同文化多樣性、差異性基礎上保證文化的整體性。

我國地方課程的研究歷史較為短暫，2001年，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式提出三級課程管理體系，給予了地方課程在整個課程體系中一定的法律地位。自新一輪課程改革之后，人們逐漸意識到地方課程在新課程中的重要地位。目前對地方課程解釋有幾十種，地方課程即包括地方本位課程，又包括地方取向課程。筆者將地方課程界定為：按照國家制定的政策與方針，根據當地政治、經濟、文化的發展現狀、當地學生的興趣與特殊需求，由省、市、自治區、直轄市基于地方資源基礎上開發的教育內容以及地方課程標準、教材和教參等。

二、地方課程開發的理論闡析

1.后現代知識觀

20世紀之前，學校課程中科學知識占據了整個課程體系，所有的知識都是統一的，科學知識以外的知識毫無立足之地。科學知識在一定意義上形成了霸權局面，導致地方性知識、民間知識等無法傳播開來，威脅到人類知識的多元化與多樣性的發展。進入20世紀，后現代知識觀的興起對現代科學知識的控制權提出了批判，他們倡導科學知識與其他知識并重，其他知識不依附于科學知識而獨立存在。后現代知識觀教會人們尊重與學習多種知識，并從中獲得發展的力量，在一定程度上為學校課程的多元性奠定了基礎，知識的多元化為地方課程的開發提供了充分的空間，也為地方課程有效實施提供了理論依據。

2.建構主義

建構主義是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，建構主義注重學生的“主體性”，強調主體建構知識。其中諸多觀點可以運用到課程與教學理論中，為課程與教學奠定扎實的理論基礎。當今的建構主義者主張，世界是客觀存在的，但對于世界的理解與解釋卻各不相同。個人建構主義者認為每個人根據自己的經驗為基礎來建構現實，解釋現實，個體的世界都是用自己的頭腦創建的。建構主義者關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，不僅強調學習的主動性，也強調學習的情境性。

3.多元文化教育

多元文化教育最早出現在批判以美國為中心的盎格魯文化同化理論和熔爐理論中，美國早期的歷史學派提出了文化相對主義的觀點，即承認并尊重不同文化的存在，各種文化區域內都有自己的風俗習慣、宗教信仰與價值觀等，承認各個民族過去和現在創造的各種文化的價值是平等的，文化相對主義是多元文化教育的理論基礎。

三、地方課程開發的思路與方法

課程開發是文化的選擇與構建，多元文化背景下地方課程的構建同樣也是多種文化之間的選擇與重建。基于多元文化背景下提出地方課程開發的思路與方法：

首先，地方課程開發的原則。由于地方資源的豐富性與復雜性，開發地方課程應堅持“從地方實際出發”，即按照我國教育政策、方針，從地方的優秀文化傳統、經濟、社會發展需要、當地學生的需要等出發，挖掘各個地區的優秀文化成分。

其次，地方課程開發的策略。傳統的課程開發形式往往具有單一性、封閉性，主要由國家自主開發，地方與學校按照國家政策文件實施即可，而地方課程的開發應注重建立合作機制。

最后，地方課程資源開發的結果。課程資源結果通過兩種形式來呈現，其一，被挖掘的地方文化直接進入課程。除了形成地方課程內容之外，還包括課程計劃、課程標準、教科書、參考資料、輔導資料等，它們共同形式非生命的課程資源；其二，具有生命載體的課程資源，包括教師、學生、社區人員以及課程資源的開發者等，他們主動參與課程資源開發過程，是推動地方課程實施不斷向前發展的動力，在地方課程的實施過程中發揮著重要作用。

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