多媒體課件在語文教學中的優缺點

許廣云

摘 要： 隨著信息技術的不斷發展，多媒體進入課堂成為必備手段，各個學科可謂全面普及，教育掀起多媒體之風，形成新的教學潮流。語文教師既要充分利用信息技術，優化語文課堂教學，又要切合實際適時有效地合理運用，從而推動語文課程的教學改革，提高學生學習能力。

關鍵詞： 多媒體課件 語文教學 優缺點

一、多媒體課件的應用在語文教學中的優點

多媒體課件在語文教學應用過程中的優點很多，它使用方便、清晰、高效，能夠實現圖、文、音頻、視頻的結合，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。作為一種先進的語文教學輔助手段，多媒體能夠幫助語文教師提高教學效率。

（一）多媒體能夠變被動學習為主動參與

過去的語文教學方式一般是：學生預習—教師講解—鞏固練習。遇到那些具體介紹某一事物的文章時，這種學法就顯得單調、枯燥，學生的學習相當被動。現在有了計算機網絡及多媒體設施，情勢發生了很大改變。如我們在學習老舍的《大明湖之春》一課時，課前，先告知學生：讓我們一同去尋找大明湖，看看大明湖什么樣，學生會千方百計地尋找、研究。實際上，授課前我們就已經共同走近“教材”、探究“文本”了，學習方式也由原來靜止的、被動的轉變為動態的、主動參與式的。這些生動、逼真的畫面，激發了學生的學習熱情，喚醒了他們的探索欲望，使許多課文的學習成為頗有趣味的探究過程。

（二）多媒體課件創設出語文閱讀學習新情境

筆者在課堂教學中，特別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應教學課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，喚起學生注意。如老舍的《濟南的冬天》一課教學，作者對濟南的山、水、雪、樹、風、人，寫得何等全面而仔細。在文中，他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活脫、生意盎然的冬景圖。這時運用現代信息技術，在各學習小組中提供給學生相關資料，學生通過網絡感受冬天，讓學生了解有關知識，如冬天的景物、冬天的攝影、冬天的童話，等等，為學生體會詩情畫意的情境提供了充分資料。學生在學習小組內有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟冬天，拉近了與課文《濟南的冬天》的距離。

（三）多媒體能夠提高學生的創新能力

在傳統教學模式下，學生以教材為世界，受視野影響，創造能力不能有效發揮。利用現代技術，特別是網絡技術，學生以世界為教材，從中獲取大量信息。在分析、綜合、處理信息的過程中，創造能力和實踐能力都能夠得到發展。例如在學完鄭愁雨的《雨說》后，要求學生利用各種手段尋找有關雨的文章，并匯制成各種各樣的作品進行展示評比。當他們的作品被展示時，每個學生都感受到了創作的喜悅與收獲的滿足。在展示過程中個個搶先，爭著講述自己的創作過程，其他學生也對他們的作品提出更為合理的要求。比如文字底下配圖畫，怎樣橫豎不同地進行編排，藝術字的旋轉，等等。在這樣的活動中，既讓學生學到了知識，又培養了創新能力，使每個學生在學習過程中感受到了喜悅和成功。

二、多媒體課件的應用在語文教學中的弊端

（一）多媒體課件的制作效率低且不能通用

許多教師制作課件的出發點不是為整體的教學服務，只是為了滿足偶爾上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段和工具”，為此花費很多時間、精力或金錢制作課件。這個課件從一開始就是為了某一節特定的課例而設計的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上，或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分是很好看的，信息量大，這是事實；這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當然會好。但平時用三個小時備的課，現在因為要用多媒體，花了幾十個小時準備，也就是說多投入了幾十倍的時間和精力，而那節課的教學效果未必能好幾十倍。

（二）多媒體教學缺少靈活性

表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生的多感官，激發學生學習語文的熱情和強烈求知欲望。事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊呈現在學生面前，這樣，教師成了多媒體課件的操縱者，學生只能被動接受，師生缺少正常的語言、心理、情感方面的交流活動。

（三）多媒體教學忽視學生的記憶能力和聽覺能力

在語文多媒體課堂教學中，課文已由教師分解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一幕幕閃過，教師只要求學生閱讀并思考，缺少必要的操練過程，造成學生對學習內容印象不深、理解不透、敷衍了事。原本語文課堂中“聽、說、讀、寫”能力培養缺一不可，如今新理念指導下的課堂，特別強調“想”和“說”的能力培養，而忽視了“聽”的能力訓練，多媒體課堂更是如此。這樣的課堂嚴重扼殺了學生“聽、記”能力，只求片面而棄全面。

（四）多媒體課件影響了教師個性發展

語文課堂中，教師的言語、神情、姿態等在教學中都有可能與學生形成情感交融而產生心靈感應。使用多媒體后，教學雙邊活動成了教師展示課件動作，學生觀看屏幕，難以起到讓師生進行正常交流的作用。又因為語文教師的素質各有差異，個性與特長更是不同，如果課堂上長期使用多媒體課件進行教學，課堂結構、形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力，教學特色及對教材的分析處理的深度、廣度、板書設計等都將被埋沒。長此以往，教師的真正教學能力必然會下降。

總之，教學情況千差萬別，不是所有的教學內容都有必要做成多媒體課件進行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，不能本末倒置，陷入誤區。教師要真正懂電腦，在教學內容與形式、人與機的結合上做文章，把著眼點放在結合多媒體手段提高授課能力上。要讓“鮮活的畫面、優美的音樂、生動的案例、豐富的信息量在改變學習方式同時，更帶來視覺的沖擊、美的享受和心靈的震撼”[1]。

參考文獻：

[1]齊學紅，黃正平.班主任專業基本功[M].南京師范大學出版社，2013，7：252.