打造快樂語文課堂，培養學生傾聽習慣

潘衛　周玲敏

摘 要： 傾聽，是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的重要能力，是一個重要的語文學習習慣。學生在課堂上只有認真傾聽教師講課，傾聽同學發言，才能積極地參與到教學活動中，才能保證活動有效進行。因此，語文老師一定要注重培養學生的傾聽習慣。

關鍵詞： 小學生 快樂課堂 傾聽習慣 培養方法

在小學語文課堂中，經常出現這樣的情況：（1）教師在講臺前講得情緒激昂，可學生在下面走馬觀花，身在曹營心在漢，哪怕是教師三番五次講的題目，他們依然我行我素；（2）在點名回答問題時，一些看上去認真聽課的學生并不知道老師在講什么，甚至問的哪道題都不知道；（3）在提問環節，當第一名學生回答錯誤時，其他學生都會嘲笑?？僧斃蠋燑c名這些發笑的學生回答時，雖然他們可以回答出來，但并不全面，甚至會出現之前學生回答時的錯誤。這時，再詢問他們之前的學生是如何回答的，他們也說不出來，仿佛他們只在意教師的想法。除此以外，還有許多問題，都是由不良傾聽習慣造成的。

筆者認為，小學生正處在思維成長階段，傾聽習慣需要糾正，對此，教師責無旁貸。

一、導入趣味元素，吸引學生眼球

興趣是最好的老師，但是在傳統小學語文課堂中，教學形式機械性強，枯燥乏味，不但無法調動學生積極性，甚至會被學生厭惡。在這樣的情況下，他們怎能良好地傾聽呢？筆者認為，小學生天性單純率真，對神秘、有趣的事物充滿強烈的好奇心，如果在課堂中合理導入趣味元素，則必然可以全面吸引學生眼球，從而讓他們產生積極傾聽的想法。譬如在教學蘇教版小學語文《恐龍》時，筆者是這樣指導學生傾聽的：利用幽默性的言語導入課題：“相信同學們都看過關于恐龍的動畫片或綜藝節目，里面有威風凜凜的霸王龍、猶如潛水艇的魚龍、空中翱翔的翼龍，對于這些五花八門的恐龍，同學們有哪些看法呢？”在聽到這個問題的一刻，學生眼前一亮。就在他們闡述自己的觀點時，筆者及時導入要求：“結合課文內容回答。”如此一來，學生必然會在興趣的帶領下糾正自己的回答方法。整體來講，借助這類問題，不但可以讓小學生在興趣的牽引下提高傾聽效率，而且可以為基礎知識的滲透奠定基礎。

二、課堂行為糾正，運用科學手段

雖說興趣是學生最好的引導者，但要讓整節課都充滿快樂氛圍，激發學生興趣，無疑非常困難。尤其是在講解某些重點知識的時候，受到知識特征、類別等多方面的制約，導致小學生的興趣難以被激發，事先準備好的教學方案不起作用，這時，小學生在課堂中必然會出現“溜號”問題。所以，在日常教學中，教師不僅要依托方案抓住學生的傾聽方向，更要將糾正措施落實到每一個環節當中。以古詩為例：小學生正處在智力成長階段，古詩對于他們而言無疑是學習難點。特別是在翻譯、理解環節，由于缺乏對知識的代入感，因此任憑教師如何講解，他們的傾聽質量都無法提高。這時，根據課堂現狀和小學生的性格特征，教師可以用“新穎”的言語給予提醒，如：“現在由老師為同學們講解這段知識，之后請同學們復述或表達自己的想法，說不出來的同學可以為大家表演歌曲或舞蹈?！彪m說小學生擁有很強的好勝心和表演欲望，但不代表他們喜歡被這樣懲罰，所以為了避免唱歌或跳舞，多數學生都會選擇仔細傾聽。首先，除了要糾正學生的不良傾聽習慣之外，教師更要合理規劃授課方案，如：首先，講解時確保條理清晰、思路明確，切忌東拉西扯；其次，多使用一些幽默的語言，并根據不同學生個體的特點給予適當鼓勵；最后，小學生好勝心強，對于名次和小紅花看得很重，所以可以對傾聽良好的學生給予獎勵，并以此激勵其他學生。

三、開展辯論活動，培養傾聽習慣

如果想要徹底改變小學生的不良傾聽習慣，則僅憑借課堂指導還遠遠不夠，教師需要根據具體情況，為他們構建科學的傾聽平臺，以此培養他們的傾聽習慣。只有這樣，才能讓小學生真正懂得傾聽的意義和傾聽的方法?；诖耍P者認為可以根據課題需求開展辯論活動。譬如在學習《精讀與略讀》之前，筆者以“精讀和略讀哪個重要”為主題，引導學生開展辯論活動（正方為精讀重要，反方為略讀重要）。在辯論期間，告訴學生要仔細傾聽對方的話，并在其中尋找漏洞，然后用來反戈一擊。通過筆者的指導，辯論活動如火如荼地進行著。期間，隨著雙方不斷提出新穎的觀點，彼此間傾聽的質量越來越高了。譬如反方提出：“人類的精力是有限的，不可能精讀所有的書本，所以略讀很重要。”針對這個說法，正方在傾聽之后立即給予了反擊：“學生的時間雖是有限的，但是在讀書過程中必須精讀，如果略讀，很有可能漏掉考點，或者導致一知半解。”很顯然，正方學生在傾聽過程中把握到了對方的漏洞，并利用“學生”這個角色做出了出色反擊。由此可見，定期的辯論賽不但可以促進學生的傾聽效率，還能為接下來的學習奠定堅實基礎。

四、實施多元評價，提高傾聽能力

1.即時評價——贊揚。課堂中，筆者經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到顯著的教育效果。

2.終結性評價——獎勵。下課前，表揚上課認真傾聽的學生，給予適當的類似“紅花”的獎勵。充分發揮評價的激勵功能，以評價為導向，激發學生自覺、積極、認真地投入到課堂學習中。

良好的傾聽習慣是提高課堂授課質量，增強小學生學習效果的關鍵前提，不可忽視。所以，在以后的教學工作中，教師不僅要規劃好教學方案，設計好提問活動，同時要致力于對小學生傾聽習慣的培養工作。冰凍三尺非一日之寒，小學生傾聽能力的培養是一個循序漸進的過程，不可急于求成。所以在日常教學中，教師不但要有意識地提醒、督促學生，同時要將培養工作落實到每一堂課中。只有通過持之以恒的訓練，才能讓小學生真正學會傾聽，明白傾聽的價值和意義。

參考文獻：

[1]關注傾聽——談口語交際教學須引起注意的問題[J].

[2]金淑芬.讓學生在語文課堂中學會傾聽.