初中語文公開課中“拓展延伸”的亂象與思考

王治天

摘 要： 自新課程標準實施以來，語文教學呈現出諸多變化。這些變化在語文公開課上有集中的反映，大多數語文教師在公開課過程中采用了“拓展延伸”的教學環節。“拓展延伸”的合理使用，能擴大語文教學的外延與內涵，培養學生語文思維能力；但是很多公開課課堂上的“拓展延伸”顯得機械、多余、艱澀，影響了課堂精彩程度。作者就語文公開課中的“拓展延伸”亂象闡述了看法。

關鍵詞： 語文教學 拓展延伸 反思策略

一

在新課程理念的影響之下，許多語文教師的課改意識逐步增強，在公開課中更是想突出課改教學理念，“拓展延伸”被大量采用。筆者最近在各地聽了不少語文公開課，卻發現當下的很多公開課中“拓展延伸”教學環節呈現一派亂象。

（一）拓展脫離文本。學生在語文課上學習的是“文本”，如果學生對文本的內容理解還停留在不深不透的階段，此時的拓展就沒有學習的意義。

在有些拓展過程中，唱歌跳舞演戲全都來，課堂很是熱鬧，師生樂在其中，但是靜下心來審視一下，全是瞎折騰，脫離了語文本質。一位老師在教授朱自清《春》時，開篇就播放歌手汪峰的演唱會視頻《春天里》，然后問學生這首歌曲中表達了歌手對春天的什么感情。細細分析，我們可以發現，《春天里》這首歌曲是歌手對自己年輕歲月的留念，對現實生活的感傷，和朱自清的《春》的文本內容幾乎沒有任何聯系。

（二）拓展設計脫離學生實際。教師的知識儲量和學生是有著很大區別的，如果沒有研究學生知識儲量和能力水平，就可能導致“拓展延伸”教學過程的失敗。這樣的例子在借班上課的公開課中較為常見，教師設置的拓展能讓全體學生啞然失語，這是多么尷尬的失敗。

（三）拓展變成教師賣弄自己的工具。一位語文老師在上《鄉愁》公開課時，僅用十幾分鐘分析課文，剩余的時間全用來拓展，由“愁”引開，從屈原、李清照、李商隱等的詩歌談開，與學生就此回憶、朗誦、比較。教師滔滔不絕、口若懸河，學生只是跟著賞析了部分詩句，增加了些許積累，相比而言，對本節課的重點《鄉愁》內容認識就顯得少了，這樣的拓展對于大部分學生而言是不適用的。

二

“拓展延伸”的目的是什么？《初中語文新課程標準〈最新修訂版〉》中指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科的聯系，溝通與生活的聯系。在語文課程中學習其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文、用語文的天地。”“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”有鑒于此，筆者認為，語文課堂的“拓展延伸”要注重方法和策略。要達到有效促進教學的目的，“拓展延伸”時要做到以下幾點：

（一）研究文本，選準切入點，做好拓展預設。語文教學離不開對文本的研究和學習。如果單純追究“拓展延伸”的形式，對文本分析淺薄延伸課外，不免有喧賓奪主之感。在筆者印象中，江蘇語文特級教師于東波老師上蘇教版八年級課文《始終眷戀著祖國》時的“拓展延伸”就很精彩。這是一篇描述錢學森克服重重阻力終于回國，表現錢學森深厚的愛國思鄉之情的文章。在分析了文本、明確課文中心之后，于老師開始拓展：“古詩文中有些詩句表現思鄉的，如‘舉頭望明月，低頭思故鄉等，你能舉出幾句表現思戀故鄉、思戀祖國的詩句嗎？再比較，哪句詩與文章的主題思想相近？”這個問題一下子引起了學生的濃厚興趣，學生的合作探討非常熱烈，回答非常精彩。這個拓展不僅貼近文本、有助于理解文本，而且貼近學生實際，易于回答，能溫故知新，有助積累。

（二）研究學生，切合實際，適合學生接受能力。課堂教學最終落實在“學”上，語文教師在拓展延伸時不僅要考慮文本，還要研究學生的實際，包括知識儲備、生活經歷、興趣愛好等。只有這樣的拓展才會點燃學生的思維火花，點亮整個語文課堂。其次，語文課上的拓展還要考慮學生個體差異，設置有梯度的拓展，盡量使每個學生都有話說。再次，拓展時要注意適量，畢竟課堂教學的重點還是課文，畢竟課堂時間只有45分鐘，況且大部分學生的接受能力是有限的。

（三）研究教學，方法適當，拓展精彩有效。語文課的拓展不是放放圖片、視頻和音樂，也不是簡單的肢體語言表演；教師要依據課文教學的需要、學生學情的需要等設置拓展。如教學《孔乙己》時，教師可以設置“當代社會有沒有沒有穿長衫的孔乙己”的拓展討論，學生在理解課文的基礎上，自然可以聯系現實，挖掘出有教育意義的事實和思想，這樣的拓展體現了課堂教學的深度；教學《海燕》一文時，我們可以由海燕的象征含義進行拓展，“一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花……可有怎樣的象征意義”，體現語文教學的廣度；教學《紫藤蘿瀑布》一文，我們可以用多媒體展示絢麗多姿、生機蓬勃的紫藤蘿，教師在輕柔婉轉的樂曲聲中深情地朗誦，把學生帶入如詩如畫的境界中，在美的情景中展開教學；《天凈沙·秋思》一文，教師可以在課堂教學的末尾，播放《二泉映月》的二胡獨奏，在樂曲之中朗讀體會詩歌意境，也是相當絕妙的。

（四）研究課堂，把握時機，注重拓展的有效生成。課堂的教學不是排練好的戲劇，課堂預設的“拓展延伸”有可能不適應課堂的變化，教師應該及時響應課堂出現的任何變化，隨機賦予新的拓展，使課堂得以流暢靈動流轉。筆者在上《孔乙己》的公開課時，有學生提出問題：“孔乙己反復多次考科舉而不放棄，這種堅持不懈的精神值得我們學習嗎？”筆者在備課時沒有預設這個問題，便隨機應變安排了討論，并緊張思考如何解答這個問題，在熱烈的討論后，和學生明確：不值得我們學習，孔乙己對科舉的鍥而不舍反而表現了科舉對于人的毒害，有力地表現了中心。

在新課程背景下，語文課堂中的“拓展延伸”的確能拓寬學生視野，鍛煉學生語文思維，增強學生語文能力。對于普通的語文教師而言，如何更好地運用“拓展延伸”，其需要不斷學習，深厚文化底蘊，達到厚積薄發的效果；在平時的教學過程中，要不斷指導學生“拓展延伸”的方法。語文教師只要能遵循語文教學規律，提高自身修養，就一定可以在語文教學之路上拓展出更廣闊的空間。

參考文獻：

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