基于高校IT專業(yè)日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)需求的調(diào)查與分析

高峰

摘 要： 為了開發(fā)有效的IT日語課程，必須把握IT專業(yè)日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)及需求的現(xiàn)狀與特征性。因此，本文以沈陽師范大學(xué)軟件學(xué)院IT日語初級班60名學(xué)生為對象展開調(diào)查，明確了IT專業(yè)日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)及需求現(xiàn)狀與特征性。結(jié)果如下：學(xué)習(xí)動機(jī)明確，積極性高；對聽、說的學(xué)習(xí)需求很高；希望多課時、少人數(shù)的授課。

關(guān)鍵詞： IT專業(yè)日語學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)需求 學(xué)習(xí)目標(biāo) 授課內(nèi)容

以日本流行文化、將來就業(yè)等為學(xué)習(xí)動機(jī)的高校日語學(xué)習(xí)者不斷增多，2009年至今增長高達(dá)26.5%[1]。特別是非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者急速增長[2]。中國軟件外包產(chǎn)業(yè)急速發(fā)展，其中90%是對日業(yè)務(wù)，因此對懂軟件開發(fā)技術(shù)、日語及日本商務(wù)的國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)極其必要。所以，IT專業(yè)紛紛開設(shè)實用性強(qiáng)且有特色的日語課程，在學(xué)生中掀起了“IT+日語”的學(xué)習(xí)熱潮。

學(xué)習(xí)環(huán)境不同，日語專業(yè)與非日語專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求等呈現(xiàn)很大差異性。關(guān)于IT專業(yè)日語學(xué)習(xí)者的研究，大多是理論介紹、機(jī)械套用等，從根本上分析學(xué)習(xí)動機(jī)、需求的傾向性及特殊性，開發(fā)科學(xué)的課程與教學(xué)方法的研究少之又少[3]。學(xué)習(xí)需求與教學(xué)現(xiàn)狀存在很大差異，為更好地進(jìn)行課程設(shè)置，掌握學(xué)習(xí)需求是必要的[4]。以對日軟件外包為目的的日語學(xué)習(xí)者不斷增加，但關(guān)于IT專業(yè)日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、需求等的特殊性還沒有明確把握。

為此，筆者結(jié)合多年IT專業(yè)日語教學(xué)經(jīng)驗，以沈陽師范大學(xué)軟件學(xué)院IT日語初級60名學(xué)生為對象，就學(xué)習(xí)動機(jī)、需求等進(jìn)行問卷，結(jié)合實際教學(xué)考察結(jié)果，明確學(xué)習(xí)需求及動機(jī)等的實際狀況及特殊性，希望對科學(xué)的課程設(shè)置起到積極作用。

1.IT專業(yè)日語教學(xué)存在問題

對日軟件外包發(fā)展迅速，會日語的IT人才嚴(yán)重不足。為提升學(xué)生就職綜合能力與競爭力，IT專業(yè)紛紛開設(shè)IT日語課程。但由于對學(xué)習(xí)動機(jī)及需求等不明確，授課內(nèi)容及方法無特征性。筆者在沈陽師范大學(xué)軟件學(xué)院承擔(dān)IT日語授課已8年，想方設(shè)法改進(jìn)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、授課方法等，但并沒有達(dá)到期待效果，目前還在不斷摸索中。問題總結(jié)如下：

1.1IT日語授課課時嚴(yán)重不足。

1.2缺乏系列性、實用性的教材。

1.3初級到中高級，不一定是同一位教師，導(dǎo)致授課方法、進(jìn)度等有差異。

1.4大多是大班授課。

2.調(diào)查概要

2.1調(diào)查目的及對象

本調(diào)查以明確IT專業(yè)日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)需求的傾向性、特征性為目的，設(shè)計問題，實施調(diào)查。調(diào)查對象是沈陽師范大學(xué)軟件學(xué)院IT日語初級60名學(xué)生，其中1名學(xué)生有基礎(chǔ)①，其余都是零起點。

2.2調(diào)查方法及項目

調(diào)查問卷參考佐藤（1998）、李（2003）及張（2012）的問卷內(nèi)容，結(jié)合實際情況進(jìn)行修正、刪除及追加而完成。考慮到對象為初級水平，所以采用漢語版問卷實施調(diào)。本調(diào)查于第二學(xué)期的IT日語初級課程的期末階段，即2014年6月至7月進(jìn)行。

授課前擔(dān)當(dāng)教師簡單說明調(diào)查目的后向全班發(fā)放問卷，學(xué)生填寫，當(dāng)場回收。初級班按照專業(yè)分四個班，為確保客觀性，從四個班回收的有效問卷中，各隨機(jī)抽取15份，合計60份。問卷由8個問題、11個考察項目構(gòu)成，全部是選擇題，具體如下：

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)（1個考察項目；多選）

（2）學(xué)習(xí)難點（1個考察項目；單選）

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)（4個考察項目；單選）

（4）期望授課內(nèi)容（1個考察項目；多選）

（5）期望課時數(shù)量（1個考察項目；單選）

（6）期望班級人數(shù)（1個考察項目；單選）

（7）能力考試計劃（1個考察項目；單選）

（8）能力考試目標(biāo)（1個考察項目；單選）

3.調(diào)查結(jié)果與考察

3.1學(xué)習(xí)動機(jī)

通過“問題1：你為什么學(xué)習(xí)日語？”明確學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)果如圖1所示。

第一位是“利于國內(nèi)就業(yè)”（62%），這可能跟選修時間點有關(guān)，大二上學(xué)期開始學(xué)習(xí)，此時學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)、未來職業(yè)的規(guī)劃已有很強(qiáng)的意識，同時會日語有利于就業(yè)是公認(rèn)的事實，所以提高外語能力，提升競爭力，有利于就業(yè)意識的增強(qiáng)。另外，“掌握更多外語”（60%）居第二位，“喜歡日本漫畫、動漫” （55%）居第三位。可以看出，雖源于漫畫、動漫等興趣， 但主要學(xué)習(xí)動機(jī)是提升能力、利于就業(yè)，極具實用性與現(xiàn)實性。特別值得注意的是，“被父母等勸說”與“其他”都是0%，由此可見，IT專業(yè)學(xué)習(xí)者為了將來的就業(yè)與自己的興趣等學(xué)習(xí)日語，動機(jī)明確，學(xué)習(xí)積極性極高。

圖1 選擇日語的理由

3.2學(xué)習(xí)難點

通過“問題2：你覺得“聽說讀寫”中哪個最難？”明確學(xué)習(xí)難點，結(jié)果如圖2所示。

第一位是“聽”（37%），第二位是“說”（33%），可見，“聽”“說”對IT專業(yè)日語學(xué)習(xí)者難度很大，而且“聽”的難度要大于“說”。這可能是由于課時有限，練習(xí)相對較少，聽說日語的機(jī)會很少，氛圍薄弱。值得注意的是，“寫”（25%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“讀”（5%），可見，學(xué)生對“讀”的學(xué)習(xí)成就感很高，而“寫”對理工科的IT專業(yè)學(xué)習(xí)者來說很難。

圖2 學(xué)習(xí)難點

3.3學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過“問題3：請選擇你期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)“明確“聽說讀寫”四技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用四段評價法，結(jié)果如圖3～6所示。

關(guān)于聽的能力，“第4階段：能夠理解日語母語者以自然語速進(jìn)行的任何話題內(nèi)容”（63%），“第1階段：能夠聽懂簡短的問候、廣播通知等”（8%）；關(guān)于說的能力，“第4階段：能夠與日語母語者流暢自然地進(jìn)行會話”（15%），“第1階段：在對方幫助下能夠進(jìn)行簡短問候、簡單會話”（8%）；關(guān)于讀的能力，“第4階段：能夠理解抽象復(fù)雜的評論、文學(xué)作品等”（50%），“第1階段：能夠理解關(guān)于身邊話題的簡短文章”（5%）；關(guān)于寫的能力，“第4階段：能夠關(guān)于復(fù)雜話題進(jìn)行論述，并引出適當(dāng)結(jié)論”（2%），“第1階段：能夠?qū)懗鲫P(guān)于身邊話題的簡短便條、留言等”（15%）。由此可見，除了“寫”以外，學(xué)習(xí)者對“聽說讀”三技能的目標(biāo)設(shè)定是很高的，可以看出學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，積極性很高。

值得注意，關(guān)于“第4階段”，聽（63%）、說（15%）、讀（50%）、寫（2%），可見“聽讀”的學(xué)習(xí)成就感高，卻覺得“說寫”很難。

圖3 “聽”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

圖4 “說”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

圖5 “讀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

圖6 “寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

3.4期望授課內(nèi)容

通過“問題4：日語課上你最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？”明確期望的授課內(nèi)容。結(jié)果如圖7所示。

第一位是“會話”（63%），其次是“日本文化、社會”（57%），第三位是“聽力”（53%），值得注意的是“日語能力考試應(yīng)試對策”僅30%，可見，學(xué)生對以語法、詞匯、應(yīng)試為中心的授課有很大的抗拒感，而對聽說、日本社會、文化等內(nèi)容的需求很大。所以教師可以通過適當(dāng)導(dǎo)入日本文化、社會相關(guān)內(nèi)容及文化體驗等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖7 對授課內(nèi)容的期望

3.5期望課時與班級人數(shù)

通過“問題5：關(guān)于目前每周日語課時，你覺得怎么樣？”明確對適當(dāng)課時數(shù)量的需求，結(jié)果如圖8所示。

沒有一個人認(rèn)為目前的課時多或稍多，其中“正合適”為50%，“少”高達(dá)37%，“稍少”為13%。可見學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)欲望與積極性很高，所以有必要在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時數(shù)量，與學(xué)生的需求達(dá)成一致。

圖8 日語課程適當(dāng)?shù)恼n時

通過“問題6：你所期望的日語班人數(shù)是多少人？ ”明確學(xué)生期望的日語班人數(shù)，結(jié)果如圖9所示。

第一位是“16～20人”（38%），其次是“11～15人”（37%），第三位是“21～30人”（20%），可見IT專業(yè)日語學(xué)習(xí)者非常期望30人以下的小班授課，期望實現(xiàn)多張口、多練習(xí)、多實踐的授課模式，可現(xiàn)狀是IT日語班都是大班授課，甚至有的班級人數(shù)達(dá)到70多人，人數(shù)太多，嚴(yán)重影響了日語課堂教學(xué)的順利開展。

圖9 日語班適當(dāng)人數(shù)

3.6日本語能力考試

通過“問題7：大學(xué)期間你打算參加日語能力考試嗎？”、“問題8：能力考試的最高目標(biāo)是什么？”明確學(xué)生參加能力考試的計劃與最高目標(biāo)。結(jié)果如圖10、11所示。

計劃參加日語能力考試的，高達(dá)97%，關(guān)于目標(biāo)級別，依次N2（37%），N3（28%），N4（22%），N1（13%）。可見，為了將來的就業(yè)，提升個人競爭力，計劃參加能力考試的學(xué)生不斷增加，依據(jù)個人能力不同級別設(shè)定各異。所以教師可以把引導(dǎo)學(xué)生參加能力考試作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。

圖10 參加能力考試的計劃

圖11 能力考試目標(biāo)設(shè)定

4.結(jié)論

本文調(diào)查了IT專業(yè)日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、需求等的實際情況，并結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行了考察分析，對其特征性、傾向性有了更好把握。具體如下：①學(xué)習(xí)動機(jī)明確，積極性高；②聽、寫難度大；③對聽、說需求很高；④希望多課時、少人數(shù)的授課。

今后想依據(jù)調(diào)查結(jié)果，致力于課程設(shè)置、課堂教學(xué)，提高學(xué)生日語應(yīng)用能力。

注釋：

①只有1名學(xué)生有基礎(chǔ)，對整體調(diào)查影響不大，所以視為無基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：沈陽師范大學(xué)2012年教學(xué)改革項目（JG2012-YB017）；沈陽師范大學(xué)2014年大創(chuàng)項目（20141016616004）。