小學數學高效課堂中的小組建設

何建華

摘 要： 合作精神，是新時代的人才必須具備的精神，對于學生的學習活動也是一樣，懂得合作的學生可以在學習活動中收獲更多。新課程標準的提出與實施，使得小組合作學習模式成為一種與時俱進的教學與學習模式，在小學數學教學中加強小組合作學習模式的應用，可以引導學生就數學學習內容進行交流，共同進行數學知識的探索。在小組合作的同時，學生在數學學習方面的資源與信息會得到共享，進行思想交流，促進學生的個人完善與提高。

關鍵詞： 高效課堂 小學數學 小組建設

小組合作學習對于課堂氛圍的營造與學生學習興趣的提高有重要的促進作用，加強小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用，可以有效提高數學教學效率，引導學生更積極主動地參與課堂活動。筆者從分組、分工與小組活動內容三個方面對小組合作學習模式在小學數學課堂中的應用方法進行了分析，希望引起小學數學教師對于合作學習的重視，科學分組，引導學生提高數學學習能力。

一、數學學科學習小組的初期建設

1.數學學習小組的班級初期建設。數學學習小組的班級建設，應是在班級小組建設的基礎之上開展的。具體是指，在班主任對每個小組分組，確定班級口號、小組名稱、組號、組會、組歌等小組文化的基礎上，數學教師根據數學學科的特點對班級的學習小組就數學學習進行培訓。即讓學生明確在高效課堂的前提下，要學好高中數學該如何做，學習小組應如何做，具體方面則涉及課本的預習、導學案的使用、課堂的展示點評、質疑等。而且要使學生明確學習小組是一個整體，要多問、多聽、多講，改變學生長期以來只聽老師講、只問老師的做法。要讓學生明確：不僅要聽老師講，還要聽同學講，聽展示、點評的同學講，并告訴他們聽講的重點；不但要問老師，還要問同學，問組長，問課代表?？傊?，就是要學生充分明白學習小組的作用和在高效課堂下的具體學習要求。

2.數學小組長的初期建設。數學小組長的任命可由班主任直接任命，也可由代課教師任命自身學科的小組長。原則上應以入學時的數學成績和責任意識為主要標準。在小組長任命之后，應及時對小組長進行培訓。首先讓小組長明白各自在組內的地位與作用，明確在高效課堂初期小組合作探究、點評和質疑的開展應從哪幾個方面著手：如何做，怎樣說，怎樣評，怎樣總結。其次，要給予小組長一些特殊的職權，讓他們感受到所在職位給他帶來的成就感和榮譽感。具體做法是老師提前為各小組長就導學案問題進行答疑。一方面方便他們就自身學習的問題和老師進行面對面交流，另一方面可通過小組長幫助小組成員解決一些基本的、容易的問題。在鍛煉了小組長的同時，也幫助了同學。

二、小組內部，要細化分工，職責具體

首先，要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。所以組長一定要由成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。組長固然有任務、有責任，其他成員也不能閑著，各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外，還可以設立各個學科組長，學科組長根據自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持，檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣不僅能避免每次都是那幾個人，還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，為小組建設貢獻力量。

三、加強分組工作的科學性

在小學數學課堂中應用小組合作學習模式，最先要做的工作是將學生分成不同小組。在傳統的小學數學教學中，一些教師過于追求小組合作學習形式，沒有對學生進行科學分組，使得學生的小組合作學習成效不高。秧田式的分組法是小學數學教師經常利用的分組方法，教師利用座位之便對學生進行分組，使得學生在自主性與積極性方面受到打擊。無論進行什么樣的小組活動，學生只能與同桌或者相鄰的學生進行合作，這對學生的個人發展極為不利。因此，在進行分組工作之時，教師要從學生的學習能力出發，堅持組內異質、組間同質的原則，最好確保每一個小組內有不同學習能力的學生，使學習能力較好的學生分享學習方法，學習能力較差的學生提高學習效率。

比如在進行“統計”的學習之時，教師可以利用不同的分組，使學生共同完成統計圖的繪制。在進行分組之時，教師要保證每一個小組內有一個頭腦靈活的學生，有一個動手能力較強的學生，從而為小組合作學習活動的開展提供良好保證。只有提高分組工作的科學性，才能使小組合作學習活動正常開展，保證學生的學習能力在小組合作學習過程中得到提高。

四、加強小組分工的合理性

小組合作學習，需要每一名學生都貢獻自己的力量，在自己的學習能力范圍之內，幫助小組成員解決數學知識學習與探索中的問題。一些教師只關注將學生分成小組的形式，沒有對學生的分工進行合理引導，這就使得許多小學數學課堂上的小組合作學習活動只能停留在表面之下，看起來學生都在積極進行活動，其實得不到有效的學習成果。教師在保證小組成員構成科學性之后，要對學生的小組合作學習任務進行合理分配。只有每一個小組成員都得到與其學習能力相符合的學習任務，才能使小組合作學習的效率提高。在一個小組中，要有一個領導者，組織學生開始學習活動，激發學生的熱情，還要一個人負責記錄小組的學習成果，一人進行總結。在各自的任務基礎之上，每一個小組成員都要積極進行思考，為小組任務的完成貢獻力量。

五、小組評價要公平、公正、多元化

評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現進行深入了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積極參與學習的成員及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威，而且多是評價單一，負面評價較多，多數學生難以找到自信。在高效課堂中，學生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉，課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外，還有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價。評價主體更多元化，學生的評價從某種程度上更貼近學生，學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上既有課堂即時性、激勵性評價，三言兩語即可，又有專題評論，即針對某一點點評，長短不拘，從預習、板書、展示、質疑、檢測等方面及時給予過程性評價，還可對日常行為進行評價，綜合評價評選出優秀團隊和個人。