小學語文的多媒體教學之研析

王德祥

【摘要】俗話說，百聞不如一見。面對課本上精心安排的篇目，同學們只是停留在教師講，自己想象的層面，而要想在思想上烙下深深的刻印，理解得十分透徹則成為一種難題。多媒體教學方式的出現，便成功地將這道難題化解，為教師和同學們的課上教學帶來了別具一格的新意。這種新意不僅讓同學們對課上內容產生十分濃厚的興趣，而且使師生關系更加融洽，大大地提高了教學效果。下面就小學語文的多媒體教學談幾點認識。

【關鍵詞】小學語文 多媒體教學 研析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0050-02

多媒體教學是一種新興的教學模式，它是傳統教學模式的有益補充，將過去單一的教師講，學生聽的教學模式擴充為融圖像、聲音、文本三者于一體的擴散式授課模式。可以說，它是當今小學語文教學過程的催化劑，能夠將枯燥的內容變得生動有趣，讓學生產生學習的興趣；能夠改善師生關系，從而實現高效課堂的良好教學目的。

一、 多媒體教學可以激發學生學習興趣，形成學生主體教師主導的教學模式

傳統的教學模式是以教師講為主，而學生只是被動地接受。這種教學模式缺乏對學生的尊重，長此以往會讓學生喪失學習的激情，喪失探究的意識。在傳統模式越來越與時代脫軌的關鍵時刻，多媒體教學應運而生，為教學模式注入了新鮮的血液，形成“學生為主體，教師為主導”的新的教學指導思想，并重新喚醒學生們的學習積極性。

（一）多感官刺激學生，引起學生的學習興趣

興趣是最好的老師。有了學習的興趣，不管多苦多難，都有攻克難關，奮斗到底的決心。多媒體教學融“圖像、聲音、文本”于一體，從視覺、聽覺等方面刺激學生，讓他們對學習產生濃厚的興趣。

教師在黑板上的講課，受一定條件的限制，不能全面，豐富地展現課內所學知識相關的彩色圖片，更不可能再黑板上再現課文中的內容。因而同學們學起來比較被動，漸漸地就沒有了學習的熱情。新媒體教學則可根據課文內容，展現相關年代的一些圖片，讓同學們能夠根據這些圖片重回歷史，展開身臨其境的激烈討論。有時候，教師在課堂上可以利用多媒體，穿插一些與課文內容相關的圖像，甚至是一段電影，這樣能夠十分形象、具體地再現當時的情景，對學生們學習課文是有非常大的幫助的。比如在講解小學語文三年級《美麗的小興安嶺》一文時，雖然課文用了比較精確的語言講解了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的景色，但是因為學生受個人閱歷的影響，很有可能沒去過小興安嶺，僅憑課本中對小興安嶺的介紹，無法透徹地理解小興安嶺的美麗之所在。這時候，利用多媒體技術，在課堂上為同學們播放經過精心挑選和準備的小興安嶺四個季節比較有代表性的風景圖片，學生們看完豁然開朗，從此對這篇課文產生了學習的興趣。將之前復習時讀到的課文，與圖片聯系起來理解，就能夠達到完美效果，記憶猶新，理解透徹。

（二）引入學生感興趣的“圖片”或“圖像”等 ，激發學生表達的欲望

每一位小學語文教師都應該深知小學生的心理喜好，能夠做到因材施教。處于小學階段的學生仍然還是個孩子，他們對各種色彩的圖片，或者是給人立體感的圖像，或者是給人心靈撫慰的音樂，都特別感興趣。因為喜歡而改變。過去上課沉默寡言的學生，看過多媒體播放的內容后，心中激情澎湃，想積極地配合教師提問，充分地表達自己的看法和建議。這樣一來，十分利于教師的引導作用的發揮。既然學生在感興趣的多媒體教學模式下能夠積極踴躍地發言、提問，那么教師應該抓住這個機會，好好備課，將重點和難點的內容穿插進來，讓學生在興趣中就將知識學到。這樣一種“學生為主，教師為導”的教學模式便順理成章地形成了。這也是新課標要求下的完美授課模式。

二、多媒體教學可以優化師生和諧關系，形成高效課堂的教學目的

一堂語文課中，學生和教師是關鍵的因素。教師，傳道授解惑者，他們的任務是教授學生知識。而學生進入學校是為了學習科學文化知識。如何更好地促進教學過程中教師和學生關系的融洽，這也是一個十分重要的問題，不容忽視。多媒體教學模式的出現，讓師生關系得到了很好的改善，因為它可以讓學生在一個比較自由、寬松的氛圍中進行學習。

（一）轉換角色

過去傳統的教學方式是滿堂灌。不管學生是否消化得了，教師始終會按照他的教學目標和方案滔滔不絕地講課。這種模式極大地挫傷了學生學習的積極性，甚至有些學生因自己落后了一些而選擇輟學。由此可見傳統模式的危害極大。這種模式下的教師和學生沖突比較多，矛盾比較多。為適應新課標理念的精神，多媒體語文的課堂教學采取“學生為主體，教師為主導”的教學模式。在課堂上，學生是主體，可以積極踴躍地討論問題，發表意見。使自己的潛能得到前所未有的挖掘，極大地鍛煉了學生的自主探究能力。在教師的指導下，學生能夠輕而易舉地將某些問題通過討論或者自主探究等模式來解決。由此可見，師生關系也緩和了，沒有過去那么尖銳，現在的多媒體教學讓學生身心得到放松，真正實現“學生為主體，教師為主導”的教學模式。

（二）優化關系

多媒體的語文教學，教師可以提供一些精彩的與課文內容相關的圖片、圖像和音樂等學生感興趣的素材，讓同學們分組討論，教師只是起著協調和幫助的作用。在這個過程中，學生的自主探討能力得到很好的鍛煉。師生之間是一種平等、雙向的交流的朋友關系，教師再也不像過去板著臉孔只顧在課堂教學。在這種良好氛圍下，學生的自尊心也得到了極大地尊重，調動了學生的學習自覺性和積極性。師生關系十分融洽，能夠更加和諧地進行課堂教學。

三、多媒體教學應注意的兩點內容

多媒體教學給我們的課堂帶來了生機，不僅調動起了學生學習的興趣，而且使師生關系朝著更加和諧的方向發展。但是教師在課堂上進行多媒體教學時需要注意以下兩個方面。

（一）教師在備課中做到心中有數

在充分挖掘教材內容的基礎上，能夠對教學的重點和難點很好地展現出來，巧妙地融入多媒體教學的過程中。在多媒體教學中要以學生為主體，所準備的多媒體資料一定要本著讓學生易學、愿學的宗旨，讓學生達到思維的創新的目的。

（二）多媒體課堂上的安排要能夠體現師生互動性

雖然有了多媒體這門技術，教師的教學方式變得豐富多彩，但是如果不講究技巧，仍然機械地授課，是達不到高校課堂的目的的。課堂上教師與學生的互動性，能夠很好地調動學生的積極性，讓教師達到良好的教學目的。所以在多媒體課堂的設計上，一定要體現互動性。

參考文獻：

[1]教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年7月出版

[2]何克抗《關于信息技術與課程整合的理論思考》，《中小學電教》2001.（1、2）