淺談新課標對思想品德課教學的導向作用

周永春

【摘要】初中思想品德課程標準修訂的時代性、緊迫性和必要性，尤其對于今后的思想品德課教學有明顯的導向作用。要與時俱進地調整具體的教學課程內容。教學需要進一步貼近青少年和生活。努力淡化知識本位的特征，力求三維目標的綜合實現。

【關鍵詞】新課程標準 思想品德課教學 導向作用 與時俱進 貼近生活 三維目標

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0077-02

《初中思想品德課程標準》（2011版）于2011年12月28日由國家教育部印發，這是我國首次對初中思想品德課程標準進行修訂。此次修訂沒有對內容結構進行過大的調整，而是在保持原有結構穩定的前提下，在具體內容和表述上做了一些必要的微調。對這些微調部分的仔細研讀與學習，發現初中思想品德課程標準修訂的時代性、緊迫性和必要性，尤其對于今后的思想品德課教學有明顯的導向作用。初中學生正處于開始涉足社會公共生活和身心快速發展的關鍵階段，也處于道德和價值觀念形成的重要時期，迫切需要學校思想品德課的積極引導和有效幫助。初中思想品德課程標準的修訂，對思想品德課教學提出了新的要求，也迫切需要思想品德課教學在形式、內容和方法上做出一些切實的調整。

一、課程內容要與時俱進地進行調整

結合時代和社會發展的新特點，此次修訂對初中思想品德課程目標和課程內容都做了一些微調，而作為思想品德課教學的具體實施環節也要做到與時俱進，不斷地調整和更新具體的教學課程內容。具體有以下幾點體現：

第一，此次修訂在最終目標中，將原課標中的“好公民”修改為“合格公民”。看似一種弱化，其實不然，它是降低了對學生的培養要求，更符合教育的實際。思想品德課教學內容就必須圍繞“合格”做一些調整，具體告訴同學們怎樣才能成為一名合格的公民。“合格公民”最起碼的需要有責任意識和獨立人格，要有道德意識和法制觀念，也需要有健康的心理文化素質和身體素質，再就是要有不斷學習、與時諧進的意識……所以，要成為一名“好公民”，首先要成為一名“合格公民”。此處修訂對學生的培養要求更符合實際，更具體化，思想品德課教學也更豐富、貼近實際，更具說服力。

第二，“情感·態度·價值觀”目標中，在“樹立規則意識、法制觀念”的基礎上，此次修訂新增加了“公共精神”和“公民意識”的目標內容。這種內容上的新增極具時代性和發展性。前段時間，網上炒得沸沸揚揚的“埃及神廟被刻字”事件，其實只是中國公民素養的一個細微體現，在其他領域亦是如此：問題奶粉、地溝油、三聚氰胺、鉻超標、“小悅悅事件”……目前民眾“公共關懷”的缺失及其普遍的“公共精神”的欠缺，是大家不得不嚴肅面對的客觀事實。如何從小培養學生的“公共精神”和“公民意識”，思想品德課教學就需要有很強的時代特征。其實，從先進國家、地區的成功經驗看，都非常重視公民教育，注重從小培養社會“公共精神”和“公民意識”。我們思想品德課教學應根據學生成長不同階段來適當調整和安排教育的內容。

第三，課程內容上，“成長中的我”部分增加了有關生命教育的內容。生命教育是教育的最高追求，也是一切教育的前提。生命和健康，對于我們每個人來說都是寶貴的。生命健康權是享有其他一切權利的基礎，也是公民參加一切社會活動的基礎。沒有了生命，任何權利都失去意義。尤其是本世紀以來重大自然災害后，人們開始積極討論和思考生命的意義與價值。作為中學生這個特殊群體，代表著祖國的未來、民族的希望，但自身的生理和心理又都不成熟，缺乏足夠的自我保護意識和能力。思想品德課教學實施過程中就需要積極引導中學生去正確認識生命、尊重生命和珍愛生命，學會關注生命關鍵期的變化，知道和掌握一些自我保護的知識，能夠在緊急情況下，進行一些基本的自救。這需要我們在思想品德課教學中自覺地滲透生命教育。

二、教學需要進一步貼近青少年和生活

思想品德課教學目前普遍存在的問題主要在于，教學內容脫離實際，遠離青少年的生活，無法激起學生課堂求知的興趣和欲望，自然也難以達到理想的教學效果。此次修訂后的《初中思想品德課程標準》（2011年版）一個鮮明的特點就是貼近青少年和生活。那么，在具體思想品德課教學實施過程中，就需要認真地貫徹和落實。

第一，對于青春期現象，《標準（2011年版）》修訂調整為引導學生體會青春期的美好之處，如何從容地應對青春期出現的問題。青春期教育是中學教育的一個重要課題，作為青春期教育的一個重要途徑，思想品德課教學更應走近學生，貼近生活，引導學生從更加積極的視角去理解和面對青春期的種種變化，站在青少年學生的視角來考慮和講解青春期問題。首先，老師要多給學生一些時間和耐心，充分了解學生青春期可能產生的各種生理和心理矛盾，理解學生在這一特殊階段所產生的困惑。其次，思品課教學要引導學生開始慢慢用心去感受“成人了”、“長大了”的美好和責任，有意識地引導學生去理解這種特殊狀態下的“不適和痛苦”變化背后正在進行的成長……。

第二，在課程目標的“能力”目標中，新增“提高媒介素養，能夠積極適應信息化社會”的內容，提出要學會面對“多樣的價值觀念”，“作出正確的道德判斷和選擇”。在當今世界信息化的時代，青少年所處的外部環境已經發生翻天覆地的變化，他們接受信息的媒介渠道也五花八門，且更高效、更便捷。青少年的手機普及率越來越高，且趨于低齡化。初中學生是媒介信息最廣泛的接受者，而現實問題在于，青少年因其身心發展的不成熟，難以對諸多信息做出一個正確的判斷、分析和選擇。思想品德課教學不能脫離學生的生活實際，反而應該立足于信息化的現代生活，積極引導學生學會正確理解分析媒介信息，提高對負面信息的免疫能力，學會理性利用現代媒介去參與公共生活。

三、努力淡化知識本位的特征，力求三維目標的綜合實現

在現實的教育中，思想品德課堂教學并沒有超越“知識本位”、“教師為中心”的傳統模式，一味注重知識傳授、說教，而忽略情感、態度和價值觀的培養，忽略學生的親身體驗，思想品德課程對于青少年良好道德和品質形成與發展的有效推動作用被弱化。

《初中思想品德課程標準》（2011年版）在課程內容“我與他人和社會”部分提出引導學生“感受學校生活的幸福”。現在越來越多的學生表示很難感受到學校生活的幸福與快樂，這與我們現行的教育教學方式不無關系。作為思想品德課堂，我們也切實需要通過反思，改變以往的教學模式，努力淡化 “知識本位”特征。在整個教育教學過程中，認真落實新課程理念，以學生已有的知識和生活經歷為依托，以學生為主體，在教師引導、點撥和幫助下，親身體驗，自主參與，從而獲得所需知識，發展個人能力，努力在課程中實現情感、態度和價值觀的三維目標。當然，去除課堂本身，我們還要積極關注課堂的外化，要努力營造溫馨、和諧、積極的校園文化環境氛圍，把引導學生感受學校生活的幸福作為教育的重要目標之一。讓學生課后能夠在校園盡情釋放自己青春的激情與活力，在課堂上又能夠饒有興趣地隨著老師暢游知識的海洋，讓學生真正喜歡上校園，身心得到全面發展。

初中思想品德課程標準的修訂順應了時代發展的趨勢與潮流，其體現在許多具體課程內容條目的細節調整上，其目的是為了更好地促進中學生成長與發展。新課標的修訂給思想品德課教學改革提供了一個嶄新的平臺和支撐點，同時又對教學本身提出了全新的更高要求。

所以，當我們面對處于青春期的中學生的時候，思想品德課教學要以初中學生逐步擴展的生活為基礎，要以新課標為導向，擔負起教書育人的責任，調整好教學的形式、內容或是方法，從中學生自身的視角出發，通過學生的獨立思考與實踐，將正確的價值觀引入到鮮活的生活主題之中，幫助學生過積極健康快樂的生活，爭取未來做一個負責任的合格公民。

參考文獻：

[1]《初中思想品德課程標準》（2011版）

[2]《初中思想品德課程標準（實驗稿）》（2001）

[3]《對思想品德課堂教學現狀的反思》《思想政治課教學》2010年第06期

[4]《思想政治課教學》北京師范大學主辦

[5]《思想品德》教材 人民教育出版社