提高網絡環境下大學英語自主學習能力的策略研究

摘 要： 英語自主學習是優化英語學習效果、促使學習者真正掌握語言技能的必經之路。本文首先分析了當前網絡環境下大學英語自主學習能力培養中學生方面存在的問題，然后針對這些問題，就提高大學英語自主學習能力這一命題，提出一些對策。

關鍵詞： 自主學習 大學英語 教學改革

隨著信息技術的突飛猛進，網絡信息技術與大學英語課程的整合，從根本上改變了大學英語教學本質，大學英語課堂教學也從傳統課堂走向現代網絡環境下的大學英語課堂。2007年8月，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，明確提出了“基于計算機和課堂的大學英語教學模式”。在大學英語教學改革歷程中，作為一種全新的教學形式，網絡環境下的大學英語教學為課堂教學帶來優勢的同時，也帶來了教學理念、教學方法、教學模式等各方面沖擊。

自主學習（autonomous learning）是“管理自身學習的能力”，這種能力表現在五個方面：能夠處于完全自學的狀態；擁有一套用于指導自我學習的技能；具有一種天生的受到學校教育環境抑制的能力；敢于承擔自身學習的責任；具有確定自身學習方向的權力[1]。

近年來，自主學習理論因能較好地培養學生的自學能力而日益受到重視，并成為大學英語教學提高教學質量的一個重要切入點。提高學生的大學英語自主學習能力，目前已經成為網絡環境下大學英語教學模式改革的重要內容。

一、網絡環境下大學英語自主學習能力培養中學生存在的問題

自主學習理論受到社會的廣泛關注和大學英語教師的普遍實踐。在培養學生的大學英語自學能力方面，暴露出學生方面存在的一些問題，根據調查，該方面的問題主要表現在自主學習流于形式，學生所進行的自主學習大多指在自主學習中進行各項作業的完成，并未對自己的學習進行一個較清楚、全面和客觀的規劃，無法做出及時調整與評估。具體表現在：

1.學生缺乏明確的學習目標和計劃。在實現學習目標的過程中，學生普遍沒有自己明確的自主性英語學習計劃，在根據自身實際情況確定學習目標方面做得也不太理想，特別是缺少自主學習的主動性和有效性。另外，學生在英語學習時間的規劃和統籌上也不夠理想。

2.學生對自主學習策略的了解不夠全面，因此在聽、說、讀、寫的過程中，策略的使用不均衡，策略總體上使用得不好，或閱讀策略使用得較好，但寫作策略使用得比較差。這主要是因為大學英語四級考試中閱讀占的比重較大，學生比較注重閱讀自主訓練，而聽、說、寫的能力相對較弱。

3.在課外的英語學習過程中，學生不主動尋找各種機會練習英語，學習資源利用情況不好，不能有意識地把新學的知識很好地應用于語言實踐中，同時，未開展有效的合作學習，比如尋找口語交流伙伴，與其他同學交流學習心得，與其他同學一起練習、復習等。

二、提高大學英語自主學習能力的幾點建議

針對上述問題，筆者結合這幾年的教學實踐，認為要提高大學英語教學中學生的自主學習能力，可以從以下幾個方面入手：

1.優化學生自主學習觀念、信息素養、學習動機、自主學習策略。

教師應改變學生學習觀念，提高學生信息素養，培養學生在網絡環境下學習等自主學習技能，強化自主學習過程監控，為學生創造出一個科學、良性的語言教學環境。

（1）學習觀念：教師需要幫助學生從知識的被動接受者轉變成學習活動的計劃者，學生應主動制定學習目標、規劃小組活動、評估自主學習成果，并能對他人學習提供建議。只有教會學生真正認識到這種角色（觀念）的轉換，當前網絡環境下大學英語教學模式的改革才會取得成功。

（2）信息素養：教師需要幫助學生學會在網絡環境下抵制不良誘惑、查找資源、發現問題、互動交流，并且提供認知支持，從而實現有意義的學習，提高信息素養。

（3）學習動機：教師需要幫助學生轉化外在動機為內在動機，培養學習綜合動機。以“學生生命發展”為核心，充分滿足學生個性發展需求，深刻體會學生的情感世界，積極引導學生主動探索未知世界，激發其自主學習興趣和動力。

（4）自主學習策略：教師需要認真研究利用信息技術進行自主學習的策略和方法，并采取有效措施教會學生掌握網絡環境下的大學英語自主學習策略。

目前，大學英語自主學習策略主要有元認知策略、認知策略、補償策略、社會策略、情感策略及記憶策略，其中學生對于元認知策略、認知策略及補償策略使用較多，其次是社會策略、情感策略，而記憶策略使用最少[2]。

2.顯性、隱性大學英語自主學習能力培訓。

大學英語教師在教學實踐中應該采取針對性的教學方法和教學模式，發揮教師主導的重要作用，從“顯性”、“隱性”兩個方面，對學生進行外語學習理論、學習策略培訓。具體可以采取以下措施：

首先，對學生強化“顯性”培訓。筆者認為，新生入學初期是語言學習理念和學習策略培訓的最佳時期，應該為新生開設自主學習能力培訓課程，進行為期一個月的有關語言觀和語言學習策略的“顯性”培訓，充分發揮教師主導作用，提高學生對語言能力的認識，加強語言學習中的策略能力和自我反思與自我管理的元認知能力培訓。教師可使用《大學英語自主學習能力培養教程》、《大學英語語言交際能力自主提高教程》、《大學英語課程學習指南》、《大學英語學習策略教案》和《外語學習理論教程》等相關教材，這些教材的電子版還可放在大學英語網絡自主學習平臺上，供學生自主學習。

其次，對學生進行“隱性”培訓。筆者認為，英語教師需要在教學過程中不斷向學生滲透自主學習相關知識，比如：開學初就指導學生制訂一個完整的學期計劃，然后制訂具體的月、周學習計劃；經常向學生倡導自主學習的觀念，培養自主學習意識；在教學過程中培養學生內在動機，讓學生喜歡英語、享受英語，把英語看做開闊文化視野、培養交際能力的綜合素質課，激發英語學習興趣，幫助他們樹立學好英語的自信心；系統介紹網絡環境下學生自主學習的方法或策略，引導學生思考并正確使用學習策略和學習方法；鼓勵學生利用校園網自主學習系統和資源進行自主學習；經常與學生進行網絡互動交流；認真備課，設計借助網絡環境能夠真正提高學生英語基本技能及批判性思維能力的教學活動，教學活動要有利于促進學生的相互合作，如：兩人活動、小組討論、角色扮演等，從而提高學生利用信息技術解決問題的能力；充分利用校園廣播播放語言學習材料，鼓勵學生課下聽英語廣播，參加英語角、英語競賽等活動；要求學生經常閱讀英文報紙和雜志，并且推薦給學生一些有用的英語網絡學習工具和網上資源、網址等，鼓勵他們利用網絡學習；教師要舍得利用時間針對學生的自主學習進行在線答疑，幫助學生發現錯誤，并且提出適當的改進意見；鼓勵學生利用電子郵件、QQ等交流問題；在線公布課后作業及其他課程信息；在線收取、批閱學生作業并且記載和監督學生學習情況，對學生進行網絡環境下的形成性評估或評價。相信在教師課堂教學的潛移默化中，學生網絡環境下的大學英語自主學習能力會有質的飛躍。

3.引導學生進行自主學習情緒調節。

教師首先需要引導學生掌握網絡環境下的自主學習情感調控策略，進行自我情感管理。其次，教師的人文關懷和站在講臺上的人格魅力是調節學生長時間面對機器產生的焦慮情緒最好的良方，所以傳統課堂上的精髓在網絡環境下更要發揚光大。再次，為了避免學生由于網絡迷航產生焦慮情緒，建議教師可做以下工作：比如：（1）在大學英語網絡自主學習平臺上，鏈接幾個熱點新聞網址（http：//www.chinadaily.com.cn/和http：//english.peopledaily.com.cn/home.html），要開闊學生英語學習的視野，愛思英語學習網（http：//www.24en.com/newspaper/）是一個不錯的選擇，其中含有幾個英語國家主要報紙、雜志的網址，稱得上是一個超級資源庫。為了防止網絡迷航，教師可以在每個主題單元學習中，只推薦一兩個網址讓學生查找。（2）為學生搜索并下載一些特別具有挑戰性的資料，掛在網頁上，吸引學生，讓學生直奔主題。如：在Love主題單元中，情人節或母親節的材料很有吸引力。

4.加強學生自主學習外部監控。

通過實證調查，監控與管理嚴重滯后是網絡環境下大學英語自主學習中心使用效果不好的一個重要原因。網絡環境下大學生自主學習需要保持高度的自控力，而利用自主學習中心進行大學英語學習的學生普遍缺乏“自主性、獨立性”，是一個自我控制水平比較低的學習群體。要解決這一問題，需要建立一種科學的多元監控體系。通過教學實踐和其他學者的相關研究，筆者認為：教務處、督導處、輔導員、教師、學生及網絡平臺應該互相協調，共同參與自主學習中心的自主學習監控，組建一個多元的自主學習監控體系[3]。具體包括：教師的角色（激發者、監控者、指導者、診斷者、評估者）介入；同伴相互監控（互查學習結果并給予評價，給出學習策略調整建議等）；班主任及輔導員介入（人生觀教育，學習策略培訓，學習時間管理，以量化考核標準，反饋學習結果，激發學習興趣）；教學管理機構介入（自主學習學分制、教學督導制、橫向協調、縱向溝通）；網絡技術監控，包括監督、評價與控制等活動。相關人員利用網絡平臺對學生網絡自主學習實施實時監控，進行注冊、登錄、記錄網上學習時長及學習內容，記錄測試結果與評價，在線答疑，實現學習者之間及師生之間人機互動，記錄交流內容，出具報告并由教師掌握，為教師了解學習者網絡環境下大學英語自主學習情況作出客觀評價。

總之，通過課堂教學的實踐活動，筆者更加深刻地體會到，英語自主學習是優化英語學習效果、促使學習者真正掌握語言技能的必經之路，是學習者進行終身學習和自我發展的重要基礎。自主學習是一個長期的、動態的過程。在英語教學中，意識到當前英語自主學習教學模式中存在的問題，經過教師和學生的共同努力，學生的自主學習能力必然會得到提高。

參考文獻：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon（First Published 1979 Strasbourg：Council of Europe），1981.23-5.

[2]隋曉冰.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究——基于佳木斯大學的實證調查[D].上海外國語大學博士論文，2013.

[3]何明霞.網絡環境下的大學英語自主學習監控研究——從理論到實踐[D].上海外國語大學博士論文，2012.

[4]柳鶯鶯.大學英語教學中學生自主學習能力培養的問題和對策[J].考試周刊，2013（92）：70-71.

[5]衛芳菊.大學英語教學中學生自主學習能力的培養[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011（10）：99-101.

[6]刑獻紅.自主學習在大學英語教學中的立體模式構建[J].中國大學教學，2009（12）：80-82.

[7]顧世民.促進大學英語自主學習的課程因素研究[D].上海外國語大學博士論文，2013.