淺析高職英語課堂中積極心理場的構建

肖震

摘 要： 本文結合高職英語課堂教學，以群體動力理論和積極心理學理論為基礎，從建立良好的師生關系、生生關系對積極心理場的影響、創設輕松的教學情境、注重教學內容的情感加工等方面探討了如何構建高職英語課堂中的積極心理場。

關鍵詞： 高職英語 積極心理學 群體動力理論 心理場

隨著我國經濟的發展及國際化進程的不斷推進，各相關行業對高職畢業生的英語要求越來越高。然而，目前高職院校畢業生的英語水平與當今社會發展的要求還存在較大差距。英語課堂是學生獲取知識和提高技能的主渠道，如何調整高職英語教學、提高英語課堂的教學效率就顯得尤其重要。在課堂教學中構建積極心理場，形成課堂上師生的良性互動，從而激發高職學生的學習興趣和學習動機，引導高職學生盡快提高英語水平，滿足行業就業需求，為提升高職學生就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。

一、積極心理場的理論基礎

1.勒溫的群體動力理論。德國心理學家勒溫是群體動力理論的創始人，心理場是勒溫心理學理論體系中一個極有影響的重要概念，也是其理論的核心。因此，該理論亦被稱為“場理論”。勒溫認為，人的心理和行為決定于內部需要和環境的相互作用，他借用物理學中場的概念，把人過去和現在形成的內在需求看做是內在的心理力場。當人的需要無法得到滿足時，會產生內部力場的張力，即緊張狀態，而環境則起導火索的作用。勒溫的“場”理論最初僅僅用于研究個體行為，后用于研究群體行為，并提出“群體動力”的概念。因為群體活動的動向同樣決定于內部力場和環境力場的相互作用，群體動力理論就是要研究影響群體活動動向的各種因素，包括群體內部的因素和群體所處的環境因素。

2.積極心理學理論。積極心理學是美國著名心理學家塞里格曼發起的心理學研究下的一種新型模式。積極心理學強調人的本性是積極的，認為每個人都蘊藏著積極的人格品質，肯定人是具有自我生成、自我管理、自我導向和適應性的整體。他認為每個人都期待積極的心理體驗，包括主觀幸福感和樂觀主義，并認為積極情緒可以促進機體健康。積極心理學同時強調社會文化環境的影響，認為個人的經驗獲得與成長是在與環境的積極互動中得到體現的，良好的環境可以塑造積極的個性。

二、構建高職英語課堂中積極心理場的策略

多數高職學生在高考中的期待是上一所本科院校，因而在入學高職后容易產生自卑情緒，表現在學習過程中不自信，覺得自己能力低下，造成學習動機缺乏，再加之高職院校英語教學大多仍是大班教學，老師在施教過程中因班級學生英語能力差異較大，所以對提高教學質量不夠重視。這些都會導致教學效率偏低，迫切需要積極的教育理論加以引導。基于這樣的現狀，融合勒溫的群體動力理論和塞里格曼的積極心理學理論，從而構建高職英語課程中的積極心理場就尤為必要，具體策略如下：

1.建立良好的師生關系是構建積極心理場的基礎。師生關系是課堂教學中最重要的人際關系，師生關系的好壞是課堂心理場的重要指標。教師課堂上運用的言語行為和非言語行為會給學生帶來不同的情感體驗，對師生關系起著關鍵的影響作用。教師的言語行為賦予了英語課堂教學的藝術魅力，使課堂教學充滿生機，也是形成教師教學風格的主要因素。教學時教師采用的語音、語調、音量、節奏和速度，決定了感染力的強度及學生聽覺系統的接受程度。除此之外，教師在授課時要語言生動活潑、形象、具有幽默感，使教學既傳神又傳情，向課堂和學生傳遞歡快、輕松的情緒。課堂教學中教師可以運用非言語行為，即眼神、手勢、肢體動作等影響學生的學習狀態，教師自然、親切的目光，讓學生感受到教師對自己的愛護和尊重。同樣，教師的微笑既給學生一種和藹可親、熱情開朗的印象，又往往是對學生的一種鼓勵，使學生保持良好的心態，使課堂上產生和諧的氣氛。教師在課堂上位置的變化也有助于師生情感的交流和信息的傳遞，教師講課時適當在講臺上及周圍走動，避免課堂氣氛單調、沉悶、乏味。通過言語行為和非言語行為，教師及時把握每個學生的即時信息，了解他們的心理狀況和對知識的掌握程度，不斷做出調整。師生關系越融洽，課堂上的氣氛就越好，學生就越能積極主動地投入教學活動，教師也會因為學生對他的尊敬而更傾心于教學工作。良好的師生關系有助于培養課堂上群體成員的歸屬感，有利于積極心理場的構建。

2.高職英語課堂上的生生關系對積極心理場的影響。英語課堂教學活動在班集體中進行，同學之間人際關系良好，就能在輕松愉快的心理環境中學習，這樣不僅能提高學生的學習樂趣，而且有利于學生人際交往能力的發展。相反，如果同學之間人際關系緊張，集體規范就難以形成，學生對教學班集體的滿足度大大下降，課堂教學的心理場就會遭到破壞。在課堂上，教師可有意識地提供機會增進同學間的交流，比如：通過組織角色扮演活動、小組合作互助等，尤其要照顧到班級中較為孤立的同學，幫助他們改變人際交往的方式，改進與同學之間的人際關系，并且在課堂中倡導全班同學主動接近和關心他們，改善他們的心理環境。只有班集體的關系和睦了，課堂教學中的整體氣氛才能真正融洽起來，才能在課堂中構建積極的心理場。

3.順應學生的情感需求，創設輕松的教學情境。英語是用來交流的一種語言工具。因此，英語課堂不能脫離生活，其是一種特定、特殊的生活情境，需要師生、生生之間的良性互動。英語課堂教學情境從教學目標出發，與教學內容相關聯的生活情境或師生共同創設的課堂氛圍，是情與境的融合。在生動、多樣的教學情境中，學生可交流的話題增多，思路便會打開，彼此間相互影響，情感體驗就會豐富起來。學生是具有豐富情感的個體，在課堂教學過程中，他們的情感會隨著教學內容和教學進程變化。因此，順應學生的情感需求，營造積極向上的學習氣氛，消除高職學生消極的、不利于學習的情感因素，讓所獲得的教學心理感受在這種積極情感因素的協同作用下得到正強化，從而加深教學內容的印象，使高職學生達到鞏固良好學習行為的效果。

4.優化教材內容，注重教學內容的情感加工。目前，高職英語教材普遍使用鄭樹棠教授任總主編、外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》系列教材。應該說，不論是從教材編制體例上，還是從教學內容的選擇上，其都屬精品之列。那么，如何運用好這套教材就成為教師備課的重要內容。除了對其中的知識點進行充分理解吸收以外，對教材內容進行情感挖掘顯得更為重要。要在課堂教學中以情感人，教師在備課時就要深入體會教材中蘊含的情感性因素，先感染自己，才能在課堂教學過程中將這種情感傳遞給學生。因此，教師在備課時，從情感維度對教材內容進行分析，將有助于更全面地認識教學中的情感現象，挖掘教學中的情感因素。在教學過程中，才能夠基于教學內容，把內容中的積極信息有效地提煉，進而引導學生感受到積極情感的暗示，使課堂教學呈現強烈的情感共鳴狀態，學生也會在課堂中積攢積極有效的情感能量，碰撞出創造性思維的火花，從而消除高職學生在英語課堂學習中的不良情緒和學習態度，為構建積極心理場提供創造條件。

三、結語

在高職英語課堂教學中，教師創造條件注重構建積極心理場，優化高職英語教學過程，克服傳統英語教學重認知輕情感的弊端，有助于挖掘高職學生的學習潛能，消除他們的學習懈怠情緒，在寬松和諧的課堂氛圍中建立良好的師生關系，對于提高高職英語教學質量有重要的意義。

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