認識翻轉課堂

周玲

摘 要： 翻轉課堂教學模式在全世界學習風潮中掀起了一股大浪，本文闡述了翻轉課堂的構成，以及教師和學生在翻轉課堂中的作用和轉變。

關鍵詞： 翻轉課堂 構成要素 教學模式

中職教育力圖爭取將知識轉化為能力，以實踐為重，目標是培養應用型人才。在課堂教學中多采用傳統型教學模式，尤其基礎科目教學中還是“一塊黑板、一支粉筆走天下”。一些專家和中職教師都在積極探索新的途徑，試圖在新型教育理念的引導下，采用信息技術重新構建課堂，翻轉課堂的教學模式拓寬了視野。

一、翻轉課堂的簡述

翻轉課堂是反轉課堂式教學模式的簡稱，也稱“反轉課堂”，指教師通過現有信息技術—網絡、視頻和智能軟件，為學習者創設學習情境，對學習者的學習行為提供持續性誘導、評價和支持，從而顛覆傳統課堂，這種課堂模式就是翻轉式課堂，即“Flipped Class Model”。

翻轉課堂包含三個基本構成要素：一是流程要素，主要為“課前—課中”的教學活動；二是技術要素，主要為微視頻；三是評價要素，主要為多元評價系統。

（一）流程要素

1.課前—學習新知識。在這個階段，教師要通過網絡為學生提供相關學習資料，如瀏覽指定網頁或者觀看教師制作的微課等；在反復學習相關教學視頻后，完成有針對性的課前練習，記錄學生的在線學習時間、練習正確率和學習難點，將學習中遇到的問題、疑點、難點等通過網絡反饋給教師。2.課中—指導解析。學生要通過快速少量的測評，某一知識點或幾個知識點的學習后都有相應的練習和測試，通過測試后方呈現下一知識點的學習內容。教師則根據測評結果和提出的問題進行梳理，對主要問題和難點進行講解，促進知識進一步內化，最后及時進行教師總結與評價。

（二）技術要素

在知識大爆炸信息社會，信息技術的發展促進了人們獲取知識的便利性，以及學生獲取知識途徑的多元化，如可汗學院、MOOC學院、網易公開課、教育網站學科微視頻、學習論壇等翻轉課堂軟件，主要指視頻資料，現在比較常用的是教師自己制作的微課和公共網絡視頻平臺等。微課錄制時使用Camtasia Studio 6軟件，微課錄制通常由一個僅僅帶有麥克房的網絡攝像頭完成。視頻內容通常是這樣的：教學者正在講演的頭像，配合畫外音呈現的其他可視化內容。通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能。網絡視頻平臺主要指網絡公開課，基于資源共享原則，利用網絡無遠近、交叉串聯的功能，在開放團隊的主導下，通過電腦虛擬空間營造網絡公開課程教學氛圍。國外可汗學院和國內網易公開課等比較為人所熟知。

（三）評價要素

學習評價設計應包括兩部分內容：一是根據微視頻學習內容設計相應學習結果評價習題，以供學生檢驗學習效果。他們可以根據習題完成情況選擇進入下一個知識點學習，或重新觀看微視頻，完全不用擔心是否跟得上老師的節奏。習題設置要盡量細分為循序漸進的小問題，可在答題過程中給予適當提示，以幫助大學生提高分析問題能力。還可以為每一個小練習設置“重做”功能，以達到鞏固知識點學習的目的。二是設置不同層次的思考題。這些思考題可以是開放式的，供學習共同體在線討論。翻轉課堂的評價體系不但注重學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量和定性評價、形成性評價和總結性評價的良好結合。

二、翻轉課堂中的教師與學生

（一）教師的作用

從建構主義角度出發，學生對知識的建構不是一蹴而就的，而是逐步發展進化的過程。每個人的知識都是一個結合自身特殊經驗的建構過程，不存在硬性的“外部知識”。“翻轉課堂”就是這樣，教師通過有目的引導問題，逐步幫助學生建構起理性的知識體系，理清思維中相互矛盾的地方，知識自然而然加入和組織。美國林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯說：“翻轉課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業教育者。”

建構主義的教學設計標準是：知識—理解—應用—分析—綜合—評判。一些人認為翻轉課堂將“回憶、理解、運用”的目標在課前完成，將“分析、評價、創造”這些高水平的目標在課中完成，將高級知識的學習帶回課堂，所以翻轉課堂對培養學生自主學習能力、創新能力具有重要作用。這對翻轉課堂和布魯姆教學目標分類是一種誤解。布魯姆教學目標分類是對教學結果的一種評價，說明學習者在特定情景下對知識的領悟程度，并不是對某個教學環節而言。學生在課前學習視頻難道沒有分析、評價和創造成分在里面？學生在課堂互動、討論難道沒有回憶、理解的成分在里面？如果真正探索對翻轉課堂進行有效評價的方法，根據翻轉教學漸進式知識內化的本質，從目前來看，增值評價不失為一種好方法。

（二）學生的轉變

學生是翻轉課堂的主角，在這個環境下自主學習，學生要完成課前—課中兩部分。

1.課前：學習者可以通過博客、音頻、視頻等方式表達和建構他們自己理解的內容，學生可以多次暫停、回放并隨時做筆記，這一階段應測試學生內容理解程度。要求學生學習后進行有針對性的測試，以這種一學一練的方式掌握基礎知識，及時發現自己的疑惑，并將自己的疑問放在網絡平臺上，教師根據學生的這些情況合理安排課堂內容。

2.課中：小組協作學習方式是比較適合翻轉課堂的。基于問題，學生提出的探索性較強的問題，以學習小組為單位進行討論，小組成員人數通常控制在6人以內。成員們可以通過網絡搜索擴充知識內容。針對組內問題，學生可以采用對話、商討、辯論等形式對問題進行探究。最后將組內問題解決成果進行展示，在課堂上教師組織小組之間進行交流，可以互相補充，歸納總結本節課內容。

在完整教學活動中，學生從知識的被動接受者轉變成主動探索者。翻轉課堂對教師和學生都提出了有別于傳統教學模式的要求，不是一蹴而就的，因此要使翻轉課堂教學模式有效施行與發展需要進行深入探討和大膽嘗試，通過不斷嘗試完善這種教學模式，讓翻轉課堂在中國生根發芽。

注釋：

①MOOC是massive open online COUrse的簡寫，指大規模開放在線課程.

參考文獻：

[1]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012.

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013.