農村初中作文教學有效性的探討

王永東

【摘要】作文教學是當前農村初中語文教學中的一個突出問題。由于許多農村初中學校教學基礎條件比較落后，導致作文教學模式單一，學生的作文水平難以提高。本文主要針對農村初中作文教學有效性進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】農村初中 作文教學 教學研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0089-01

當前，許多農村初中學校，尤其是一些邊遠地區的初中學校，其教學基礎條件比較落后，導致初中作文教學模式單一，學生的作文水平難以提高。如何改變這一現狀，關鍵在于農村初中語文教師要從思想上高度認識，作文教學的重要性，結合農村教學實際在教學方法上多下點工夫。

一、多方面引導學生積累寫作素材，拓寬學生寫作思維

1.從大自然中積累寫作素材

其實，寫作這一活動，重在觀察和思維及表達密切相結合。通常，農村的初中生畏懼寫作，關鍵的因素在于沒有走出校園，沒有走出家庭。他們的閱歷非常淺、視野相對狹窄，缺乏對外面世界的了解，缺乏鮮活的寫作素材。因此，這便需要農村初中語文教師引導初中生走出課堂，走進課外去感受生活，觀察大自然。應該讓初中生不斷捕捉和積累具有價值性的寫作素材，同時應該側面地暗示其中的動情點、頓悟點與閃光點，讓他們學會如何接觸課外有趣生活，促使拓寬他們的視野。倘若在日常生活中不注重這一方面的培養，想要揠苗助長的話，時間一長，學生勢必要對作文寫作喪失興趣，有可能還會讓學生一想到寫作便頭痛。

2.在體驗農村生活中積累寫作素材

在平時的寫作課中，老師單從文本方面來指導初中生是遠遠不夠的，應該注重引導初中生深入體驗和觀察生活，在生活中思考。身為一名農村初中語文老師應做到科學引導初中學生熱愛生活，建立起他們對生活的情感，帶領他們走出教學圈子，使他們適當接觸現實社會，發展他們健康健全的人格。我們知道，任何一名初中生的成長經歷都不一樣，都有其獨特的個性，免不了會有起伏和波瀾。身為農村初中語文教師應該結合農村學生的相關特點展開引導與啟發，讓他們的個性得到解放。發展農村初中生的創造能力，讓他們借助作文的形式來得以反映各自的不同追求，展示他們的內在情感，引導他們抒發其性靈，使他們的情感能夠得以宣泄。如此才能夠讓初中生的心扉得到開放，使初中生在習作過程中自由、無羈，從而寫出富有個性、情感真摯、富有生命力的作品來。

二、努力探索作文教學規律，精心指導學生作文訓練

1.摸清學生寫作功底、分層次指導

只有了解了學生方能夠懂得他們需要的指導方式，方能夠提高課堂教學的有效性。在每一次上作文課之前教師可以進行預想：再面對即將進行寫作主題時，初中生可能會有的反應是什么？初中生會如何去進行構思呢？初中生會選擇何種素材寫作？初中生可能會遇到的寫作困難？以上問題要想得到很好的處理，這就要求我們的農村初中語文教師應該在平時多加觀察和了解學生，也可借助直接征求初中生自己意見這一方式來進行。

2.精講范文、探索寫作技巧

在每一次的作文訓練中，應該做到主要概念應清晰，同時能夠有意識性地貫穿于整個教學過程，幫助初中生進行掌握。在寫作要點的呈現上，應該盡量避免單一的講解和隨意性的例說。教師應該結合日常生活實例，層層引導。比如，對于種菜和種花生，教師可讓初中生觀察哪個季節播種，何時進行鋤草、施肥與收獲。同時將所觀察了解到的進行記錄；教師還可以組織初中生一起探討：在勞作過程中，自己所見、所聞、所感、所學。最后再指導初中生進行寫作，如此不但學習了農事及家務的知識，而且還有效擴大了作文寫作的素材。

3.精心設計課后作文訓練題目

根據范例來引導初中生探究和歸納相關的程序和策略性的知識之后，便應安排適宜的練習使初中生在應用的過程中將知識轉變成能力。而想象性的作文與續寫性的作文便能很好的讓初中生的思維全面地展開的一種訓練形式。譬如，學習了《羅布泊，消逝的仙湖》一課便可以使學生思考：倘若你是一名世紀老人，歷經與見證文中羅布泊之百年滄桑，你將向大家傾訴些什么呢？再如，學習了《喂——出來》該課文后，教師就可以讓學生續寫文中奇怪的叫聲和文中提到的小石頭是從何而來的？從天上掉下了那塊小石頭之后，也許還會發生些什么事情？這種的作文訓練可以培養初中生思維的敏捷性與獨創性，可以拓寬寫作的途徑，同時還可以培養初中生的豐富想象力。

三、注重學生作文批改與評講

1.靈活對待批改、發現不足

批改應該以激勵為主。可以不精批細改，但是一定要緊扣重點，這樣可以將農村初中語文老師從繁重的教學教育教學任務和批改負擔當中解放出來，并且還能夠使初中生在這一過程中獲得成功的喜悅和自信心。結合每一次寫作訓練的主要訓練點，教師對于那些應用得法的初中生，可以盡量的在眉批一欄中運用簡潔性的語言給予肯定與贊許，其尾批處給予小結性的表揚，當評定等級或者是分數的時候應該盡可能地往高處靠近，使初中生真切地感受到自己是有能力的。而對于那些應用不得法的文章也不必太過加以責備，原因在于訓練的目標相對單一，通常情況下只要稍微對學生進行提示，他們就可以明白，所以，教師只須給予間接的點撥和鼓勵，就能夠矯正寫作中出現的問題。對于那些綜合性的習作錯誤，比如錯別字及典型的病句等教師可以部分時間進行集中性處理。

2.評講及時、緊扣重點

習作講評是寫作情況反饋的一個關鍵形式，一定得講究時效性，在學生習作之后通常三到五天、頂多六到十天就一定得進行評講，絕對不可以久拖或者不評，因為時間一久便會模糊初中生對習作訓練關鍵點的記憶，沖淡初中生習作的積極性，以至于阻礙初中生迫切獲取新的習作知識點和能力的欲望。并且，訓練的重點和評講重點一定要明確。正反例證也一定得是來自于學生的習作，借助這一評講，來達到深化學生的記憶的作用，使學生能夠進一步理解新授的習作要點。

總之，讓農村的初中生的習作水平平穩發展并不是一件容易的事。在培養學生善于觀察，勤于積累這一基礎上，農村初中語文教師應該立足于農村這個特殊的教學環境，不斷開拓指導新途徑，從而讓農村初中生寫出富有新意和特色的質量高的作品。

參考文獻：

[1]張江瑩. 新課改下的農村初中英語教學現狀及策略[J].新課程（教育學術）. 2010（03） .

[2]歐澤貴. 關于農村初中作文教學之我見[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2011（09） .