讓學生成為他自己

譚云紅

教育是解放，是掃除一切雜草、廢品和企圖損害作物嫩芽的害蟲，是光和熱的施放，是夜雨充滿愛意的降臨，它是對大自然的模仿和禮拜，在這里大自然被理解為母性而慈悲的；它又是對大自然的完成，因為它預防了大自然的殘酷不仁的爆發，并且化害為利。

佛經里常言“一花一世界，一樹一菩提”，世上也沒有兩片完全相同的葉子，更沒有兩個完全相同的學生。每個人的珍貴在于你就是你自己，而不是別人的復制品。這種獨特性，是一個人成長與幸福的立足點。教育發展到今天，要想實現新的突破，要想培養出創新人才，珍視學生的獨特性，讓學生成為他自己，這是我們班主任不可忽視的責任。

20多年前，日本東京曾舉辦過一次青少年書法展，一位9歲少年因為書法頗具右軍風骨，被當時日本著名書法家小田村夫譽為日本未來的書壇上冉冉升起的新星。然而，二十年過去了，一些寂寂無名的人脫穎而出，而這位天才少年卻銷聲匿跡了，是誰斷送了這位天才少年的前程？2002年小田村夫曾專門拜訪了這位小時候曾名振日本書壇的天才少年，當他看了這位天才書法家近日的書法作品時，不禁仰天長嘆道：“成功不能靠復制，右軍啊，你害了多少神童！”原來這位少年天才模仿王羲之的作品成癮，在二十多年的模仿過程中，又從沒有加入自己的特色，所以他寫出來的書法作品和王羲之比起來，簡直能達到以假亂真的地步，在鑒賞家的眼里，他所有書法作品，已經不再是藝術，而變成了讓人厭惡的仿制品。一位天才因為模仿另一位天才，而成了庸才。所以“人啊！認識你自己”，這條銘刻在希臘圣城德爾斐神殿上的著名箴言，不僅僅是一個哲學話題，更是前人留下的忠告。

而在如今的教育中，學生的學習中，學生的生活中，學生的興趣愛好里，都充斥著“過來人”的影子，唯獨看不到學生自己。我們班主任總是習慣以“過來人”的身份來說教，包辦學生的一切，按照自己理想的模型去“制造”學生的發展軌跡。當然理由很多，“學生心智不成熟”，“學生判斷能力差”，“青少年缺少社會經驗”“不聽老人言，吃虧在眼前”……誠然，教師作為“過來人”，有著所謂的豐富的經驗，但是如今社會日新月異，很多新情況卻是我們班主任自身都不曾經歷的，又如何以“過來人”的姿態去左右學生？所以，幼鳥雖然需要保護，但它更需要學著自己去飛翔。

其實人本來就有各種各樣的發展潛能，社會本來就有各種各樣的需要，教育就是要從人的個性所長與社會的需求出發去建立兩者相契合的最佳點。而反觀當下，我們固有的教育模式對于一個個天真好奇，個性鮮明的學生來說，無異于工廠里生產商品的流水線，而學生則淪為這條流水線下機械操作的產品，要么合格，要么成為殘次品而面臨淘汰。因為這樣一種體制，很多學生被貶為差生，成為被歧視的對象。許多學生將童年時代的情趣、性格早早地磨滅了，消蝕了，將無數個性活潑的學生“塑造”成了劃一的人才。而這種“模具”批量生產出來的“人才”，其主要特征是會考試，得高分。合格與否的篩選機制就是考試，考則立，不考則廢，毫不留情，只要應考分數高，其它什么都不重要，什么全面發展，什么個人愛好都沒有價值。哪怕考一次低分就會為你貼上不合格甚至低智商的標簽，讓你心灰意冷，信心全無。另外，教育體制內部封閉性也無處不在。我們習慣把學生拴在教室里，固定在座位上，束縛在教材里。我們教師習慣用各種“榜樣”來塑造學生，用標準答案來評判學生……恨不得學生個個都是“三好學生”“標兵少年”。

仔細想來，我們不得不反問，我們強制灌給學生的東西真的是學生們需要的么？我們在關注學生取得的成績之外，有多少人關心過他們自己快不快樂？顯然，我們教育的初衷自然是為了學生心智和能力的全面成熟和發展。但是這種發展和成熟不能像園藝種植那樣，用園藝師統一的審美規則去修剪花木；也不能罔顧學生自身的身心發展特點而人為“催熟”。因此，我們班主任，作為學生教育之責的承擔者，我們有責任讓每一個學生成為他自己。小草自有其嫩綠，別去要求它有花朵的芬芳；松柏自有其挺拔，別去要求它結出香甜的果實。

如果一個學生很努力地寫作業，即便所有答案都是錯的，也應該得到一個“優”；如果一個學生潦草地應付，即便所有答案都是對的，也可以得到一個“差”。這就是我們需要的教育，它為每個人而生，每個人都能得到最好的成長。如果一個學生在課堂上能按照自己的理解回答問題，而不必考慮老師的標準答案是什么，即便知道標準答案也敢于質疑，并能得到肯定與鼓勵。這就是我們需要的教育，它不為標準而生，自由的創造性發展得以張揚。如果一個學生想要選擇一個自己熱愛但冷門的學校或專業，一樣能得到尊重與支持。這就是我們需要的教育，它不是要幫學生選擇人生，而是尊重生命的發展選擇，因為那是他的人生。

怎樣讓學生成為他自己，作出他自己的選擇？作為學生教育責任的主要承擔者與實施者，我們班主任應注意以下幾點。

1.改變觀念，尊重學生

反觀我們身邊，有很多教師以“愛”的名義不斷地傷害著學生。我們教師總是習慣語重心長地說教“我是為你好”，總是喜歡用作為過來人豐富的經驗來轟炸學生的大腦，“你不能怎樣，你應該怎樣”。雖然出發點是想讓學生少走彎路，甚至是走捷徑。殊不知時代在變，背景各異，人生軌跡本就不具有重復性，且成長是一個過程，本無捷徑可走，人為催熟只會釀造苦果。把學生看成獨立的個體，在尊重學生的基礎之上愛他，才會讓學生成為真正的自己。學生的童年不會重來，把學生當成自己的附庸甚至是試驗品，強迫學生去做他不喜歡的事情，讓學生唯老師之命是從，在僵硬與麻木中成為一個只會按指令行動的工具而失去自我。而這種完全按照教師意愿培養出來的學生，又如何青出于藍而勝于藍！這將會成為教育最大的失敗。

2.發現特點，善于引導

就像世界上沒有兩片相同的樹葉那樣，世界上沒有兩個完全相同的學生，每個學生都有各自的特點。有的學生好靜，有的學生好動；有的學生愛學，有的學生貪玩；有的學生內斂，有的學生活潑……這些都是學生各自的特點。可是，我們往往會給那些好動、貪玩的學生貼上壞學生的標簽。教育的一個重要原則就是重視差異性，差異性使整個世界文明得以發展，重視差異性具體而言，就是別把學生的特點當缺點。好靜的學生總是比較擅長手工制作，好動的學生多半有良好的運動細胞，內斂的學生一般喜歡思考和寫作，活潑的學生總是為班級增加歡聲笑語。教師可以及時發現學生的特點，并加以引導，把特點發展為特長，這樣既體現了對學生個性的尊重與呵護，又促進了學生的發展。

3.鼓勵學生，樹立自信

培養學生的自信心，讓學生發現自己的能力。有些教師在學生沒有達到自己的期望時，不是安慰他，而是說一些很刺耳、很難聽的話，本來是想激勵學生，可有時候卻適得其反。學生有可能就會因此而喪失自信心，覺得自己的確很差勁。學生的自信心是需要培養的，教師需盡量對學生多說一些鼓勵的話，比如，“沒什么，只要繼續努力，總有一天你會成功的”。另外，還要多讓學生感受成功的樂趣。如果教師總讓學生努力，卻不讓他們感受到成功的樂趣，學生就會因為沒有動力而懈怠。因此，教師可以針對學生的實際情況，把教育目標定在學生力所能及的范圍內，讓學生常常能感受到成功所帶來的快樂。

教育，應如尼采所言：“教育是解放，是掃除一切雜草、廢品和企圖損害作物嫩芽的害蟲，是光和熱的施放，是夜雨充滿愛意的降臨，它是對大自然的模仿和禮拜，在這里大自然被理解為母性而慈悲的；它又是對大自然的完成，因為它預防了大自然的殘酷不仁的爆發，并且化害為利。”若每個學生都能成為自己，我們的教育，將收獲怎樣的滿目芳菲！（據人民網、新浪網整理）

（責任編校：衛風）