信息加工模式與學習理論

吳巍

一、行為主義、認知主義與建構主義學習理論

行為主義、認知主義與建構主義一直是教與學的重要理論基礎，本文側重指其在學習行為中的理論基礎作用。行為主義重視外顯的行為，強調對間接知識的重現，認知主義重視知識學習的內隱行為，特別是間接知識的理解、掌握與加工過程，建構主義認為學習是對知識的組織、結構及知識之間有情境的意義聯結。

行為主義學習理論強調行為，把人的所有思維都看做是由“刺激——反應”間的聯結形成的。它的主要觀點是：學習是“刺激”與“反應”的聯結，有什么樣的“刺激”就會有什么的樣的“反應”；學習的過程是不斷的“試誤”過程；在學習過程中“強化”起重要作用。

在認知主義學習理論學派看來，學習個體本身作用于環境，人的大腦的活動過程可以轉化為具體的信息加工過程。人們在對信息進行處理時根據自身的需要進行轉換和加工。認知主義理論認為學習不是簡單的“刺激”與“反應”的聯結，而是主動認知的“頓悟”過程；學習是意義形成的過程。

建構主義是近年來興起的學習理論，其主要觀點是：知識是個體與外部環境交互作用的結果，人們對事物的理解與個體的先前經驗有關；知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，教師是學習的幫促者，建構主義的學習理論強調“知識建構”。

二、信息加工與認知結構

學習的信息加工模型是闡明人類學習過程的模型。西蒙、安德森、加涅等認知心理學家認為：第一，學習是信息的接受、貯存和提取的過程；第二，學習的結果是信息在頭腦中的表征；第三，知識以命題網絡或產生式被表征；第四，學習的重點是信息的編碼。信息加工即對感受器感知的信息進行處理、存儲、加工，即“同化”、“順應”以形成認知結構，學習者根據要求進行信息提取，再通過效應器表現出所學的知識和技能的過程。由于信息的記錄、加工和提取形式存在損耗和誤差的原因，這里將記錄、加工和存儲或加工過的信息進行提取的過程分為完全、部分、變換、錯誤、無法等五種形式。

認為認知結構指的是存儲在記憶中（短時記憶、長時記憶或者潛意識中）所有知識的存儲方式，和知識在頭腦中的條理化存在形式。這里的認知結構專指知識的組成，即通常所說的教科書以及教學參考書中的知識，在記憶中的存儲形式，特指有結構的有聯結的便于人們理解的存儲方式。元認知是認知結構的重要組成部分，對圖式中的“同化”與“順應”過程均起協調、控制作用。

三、信息加工模型能夠較好的說明學習理論

這里的學習理論主要指行為主義、認知主義和建構主義學習理論。由于信息加工模型是公認的對學習過程的模擬，所以這里通過信息加工模型理解常見的各種學習理論。認知主義學習理論是在行為主義學習理論的基礎上產生的，它并不完全是對行為主義學習理論的否定，而是對行為主義學習理論的繼承和發展。行為主義學習理論是認知主義學習理論的最初表現，“頓悟”不論是內隱的還是外顯的，不論是教師還是學習者意識到與否，“頓悟”不是先驗的，而是在“試誤”的基礎上通過學習累積的方式形成的，不管這種“試誤”持續的時間長短還是形式的有無或者是學習者意識到與否，“試誤”始終存在，“強化”和最終的正確反饋對“頓悟”有促進作用。建構主義正是在上述認識的基礎上，認為意義“建構”也并不是學習的所有外部因素都達到就可以形成的，而認為教學過程是一種認識過程，教學認識是一種個體認識活動，從而重視學習者的學習能動性，使教師增強了對學習材料、學習環境、學習活動的設計，以促進學習者個體認識的發展。

人們對學習的認識是不斷深化的，行為主義、認知主義、建構主義的學習理論是一脈相承的，都是從不同側面對學習本質的探索，是從不同觀察角度和學習程度對學習者學習行為和過程的描述，不存在誰對誰非的問題，即不同的科目、不同類型知識以及對知識掌握所要求達到的程度，還有不同的學習者都對不同的學習理論有著不同的適應性。普遍存在的情況是，無論是學習者還是教師都應該對學習的過程有所了解，特別是教師，對不同學習者的學習過程的了解以及對如何將教材或教學目標所要完成的教學任務更好地轉化為學習者自身的知識體系的認識與把握，對于促使新知識不斷內化，和通過信息提取進行外化有重要作用。教師及時對學習者通過效應器顯現的外化行為進行診斷性、形成性以及總結性評價，其對學習者的知、情、意、行進行評判，以便調整教學起點與開展課堂與課程的教學活動。不管是哪種學習理論或理論的綜合使用，都離不開教師和學習者根據自身特點為了達到對學習者與相應教材相一致的知識與技能、過程與方法以及培養學習者的情感態度與價值觀而開展的教與學的活動。

（責任編校：合歡）