滲入STS 教育的高中物理教學(xué)實(shí)踐

詹婷婷

【摘要】高中物理教學(xué)中滲入STS 的思想及方法，通過將物理學(xué)科與生活聯(lián)系起來，積極開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)以及注重物理與其他學(xué)科的聯(lián)系，將教科書上靜態(tài)的學(xué)科知識激活，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握學(xué)科知識及科學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】STS教育 高中物理教學(xué) 滲入 實(shí)踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0182-02

目前，高中物理課程理念強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)應(yīng)“加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識和對社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。”因此，筆者以此為理念嘗試高中物理教學(xué)滲入STS教育的實(shí)踐。

1.STS和STS教育概念

STS是指科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，是英文Science、Technology、Society的首字母縮寫，是一門探究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間相互關(guān)系規(guī)律及其應(yīng)用的新興學(xué)科。STS具有橫跨多學(xué)科、多領(lǐng)域的特點(diǎn)，突破了學(xué)科間的隔閡，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的開放性、社會(huì)性和現(xiàn)代性。而STS教育從屬于STS大領(lǐng)域，是指在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中將科學(xué)、技術(shù)與生活有機(jī)的結(jié)合起來，讓科學(xué)知識在生活背景下有效傳遞給學(xué)生，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

然而就高中物理學(xué)科而言，學(xué)科知識本身就與自然、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活有著緊密的聯(lián)系，將STS教育與物理學(xué)科知識相結(jié)合，對于中學(xué)物理教學(xué)來說是很必要的，讓物理學(xué)科教學(xué)注重與社會(huì)需求、科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系也將是物理教學(xué)發(fā)展的趨勢。

2.高中物理教學(xué)滲入STS 教育的實(shí)踐

2.1 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)

我們在平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)教材中的學(xué)科知識本身就有許多聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活的內(nèi)容，只要善于分析重組這些易于滲入STS教育的學(xué)科知識，并將其轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的、有一定生活背景的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，再在教學(xué)過程中把相應(yīng)所要傳遞的物理學(xué)科知識與這些問題結(jié)合起來，這不僅能提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)價(jià)值觀。

只有將課堂所授知識延伸至生活，提供學(xué)生探究身邊的相關(guān)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”問題的機(jī)會(huì)，這些問題包括社會(huì)所關(guān)注的科學(xué)技術(shù)熱點(diǎn)問題，我們身邊的物理問題或現(xiàn)象等，而并不是真正科學(xué)定義的物理學(xué)難題，或是對物理教育工作者來說的物理學(xué)難題，教學(xué)中要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)滲透 STS 教育。比如，課堂上講授“平拋運(yùn)動(dòng)”知識點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系越野車飛躍溝壑卻不掉進(jìn)溝里的現(xiàn)象并當(dāng)場用模型演示平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)；要涉及“向心力和圓周運(yùn)動(dòng)”知識點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系過山車的運(yùn)動(dòng)原理，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不會(huì)掉下來；涉及“超重和失重”知識點(diǎn)時(shí)，將人在電梯中的感受作為討論點(diǎn)展開，并用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行演示。總之，通過滲入STS教育，能有效培養(yǎng)學(xué)生“生活物理化，物理生活化”的意識，最終達(dá)成學(xué)生的終身發(fā)展。

2.2突破學(xué)科間的隔閡

STS 教育還善于將物理學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合起來。我們在平時(shí)的教學(xué)中就需要關(guān)注物理學(xué)科知識與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，積極促成學(xué)生站在更高的高度，擁有更寬闊的眼界來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用多學(xué)科知識綜合而全面解決問題的能力。

比如，“電磁感應(yīng)的應(yīng)用”一課中，我們可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)之間的聯(lián)系。課前需準(zhǔn)備好一把小提琴琴弓，提前將鋼絲繩繃緊并固定在一個(gè)鐵支架上，然后在底座鋼絲繩附近擺上磁鐵，并用揚(yáng)聲器連接到鋼絲繩的兩端備用。在實(shí)驗(yàn)課堂上教師將小提琴的琴弓輕輕地從鋼絲繩上劃過，電路自然由于鋼絲繩的振動(dòng)而切割了磁感線而產(chǎn)生了感應(yīng)電流，顯然接下來只要用手控制鋼絲繩振動(dòng)的長度，由于電流的變化，揚(yáng)聲器將會(huì)發(fā)出讓學(xué)生感到新奇的“音樂”，最后再根據(jù)小提琴的構(gòu)造將鋼絲繩加長彎曲其并以四股排列，加上琴弓，我們的裝置變成了名副其實(shí)的“電提琴”。此時(shí)，科學(xué)、技術(shù)、人文、藝術(shù)得到了有機(jī)結(jié)合，學(xué)生一看就能發(fā)現(xiàn)是“電磁感應(yīng)”這一科學(xué)原理在技術(shù)上的應(yīng)用，這種教育教學(xué)就能很好的讓學(xué)生理解科學(xué)與技術(shù)之間的聯(lián)系，讓物理學(xué)科和本來毫不沾邊的音樂學(xué)科之間架起了溝通的橋梁。

2.3積極開展相關(guān)社會(huì)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校或社區(qū)組織的相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與關(guān)注當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害、河道污染、空氣污染、海洋污染等問題，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，再用所學(xué)的物理學(xué)科知識嘗試解決這些實(shí)際問題。這樣不僅有利于學(xué)生加深對物理科學(xué)知識的理解，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識的靈活性，讓科學(xué)知識服務(wù)于社會(huì)生活，是STS 教育滲透到高中物理教學(xué)的有效手段。

比如，在學(xué)習(xí)完“交流電”的學(xué)科知識后，可以組織學(xué)生參與社區(qū)環(huán)保活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查社區(qū)部分居民的用電習(xí)慣，去尋找和發(fā)現(xiàn)存在問題的用電方式，預(yù)計(jì)和假設(shè)可能會(huì)發(fā)生的意外事件和造成的后果，并嘗試設(shè)計(jì)解決的方案，再將成果提供給社區(qū)居民，宣傳安全用電的知識。這樣不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的物理學(xué)科知識與技能在現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)又鞏固了知識并能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.結(jié)語

其實(shí)，“物理”就在我們身邊，作為教師，我們必須把物理教學(xué)和生活緊密結(jié)合，使學(xué)生能把所學(xué)的學(xué)科知識與生活、生產(chǎn)、科技聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。總之，將STS教育滲入高中物理教學(xué)中去已經(jīng)成為一種趨勢，因此，一線的高中物理教師應(yīng)當(dāng)重視STS 教育給物理教學(xué)帶來的教育契機(jī)，通過反思和實(shí)踐積極加強(qiáng) STS教育的滲透，積極促進(jìn)中學(xué)物理教育的發(fā)展。

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