新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和對策研究

高暉

【摘要】《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布正式拉開了我國新的數(shù)學(xué)課程改革的序幕。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展至關(guān)重要的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，作為當(dāng)前有關(guān)教師研究的熱點(diǎn)問題的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，勢必成為我們研究當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展與改革的主攻方向。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 教師專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0186-02

我國新的數(shù)學(xué)課程改革是伴隨著《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布開始的，新的課改給教師專業(yè)發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)，在這個改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識狀況能否適應(yīng)新的要求？為解答這個問題，我們針對性地調(diào)查了我區(qū)內(nèi)不同層面的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并對全區(qū)1800余名小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織了統(tǒng)一考試，主要考核其專業(yè)知識（小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識）以及對全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解情況，進(jìn)而將小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r做出如下歸納分析。

一、新課改視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）取得的成績

1.繼續(xù)教育成績顯著。一是全區(qū)1800余名小學(xué)數(shù)學(xué)教師均已取得中師以上學(xué)歷，其中取得專科及本科占87.3%；二是近幾年培養(yǎng)了市、區(qū)和校級骨干教師439人，占18%；三是數(shù)學(xué)新課標(biāo)及實(shí)驗(yàn)教材的培訓(xùn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師悉數(shù)參加。

2.觀念更新、素質(zhì)提高。一是教學(xué)目標(biāo)上注重“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”三個維度目標(biāo)的整合；二是教學(xué)方式上教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生參與探索與交流式學(xué)習(xí)方法，發(fā)散學(xué)生思維；三是更加注重優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)手段。

（二）存在的問題

盡管全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平有明顯提高，但整體而言與新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求差距甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)如下：

1.專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)。調(diào)研表明，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所獲得的大專或大學(xué)學(xué)歷并非數(shù)學(xué)專業(yè)，部分教師甚至缺乏必要的文化底蘊(yùn)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：一是一些教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教材上基礎(chǔ)知識都未完全掌握；二是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏空間想象能力；三是少數(shù)數(shù)學(xué)教師分析解決問題的能力不強(qiáng)。

2.教師對課標(biāo)和教材的理解不夠透徹。不少數(shù)學(xué)教師對新課標(biāo)和新教材學(xué)習(xí)研究不深入，對新教材的編寫意圖及特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

3.課堂教學(xué)缺乏有效性。具體而言：一是課堂教學(xué)內(nèi)容密度不夠，課堂練習(xí)題量不足；二是部分教師在課堂上缺乏啟動學(xué)生思維活動的方法和措施；三是不少教師教學(xué)手段較為單一。

二、新課改視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的原因有很多，具體歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）教育部門及學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展支持力度不足

教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)欠缺，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，再加上普遍偏低的工資待遇，大部分年輕數(shù)學(xué)教師缺乏工作和學(xué)習(xí)的激情，喪失進(jìn)取心。

（二）獎懲機(jī)制不健全

調(diào)查顯示，大部分學(xué)校不僅對數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)的規(guī)劃不明確，相應(yīng)的獎懲、考評機(jī)制也不完善，學(xué)校在評先選優(yōu)、評職晉級中，沒有按照客觀、公正的考核獎懲標(biāo)準(zhǔn)，極大影響了大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的工作和學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師培訓(xùn)缺乏針對性和實(shí)效性

一是重學(xué)歷培訓(xùn)而忽視培訓(xùn)內(nèi)容，重理論培訓(xùn)而忽視實(shí)踐研究；二是有些學(xué)校未能很好搭建起數(shù)學(xué)教師之間、數(shù)學(xué)教師與其他教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人之間信息交流與溝通的平臺。 （四）應(yīng)試教育觀念根深蒂固

當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校對教師工作評價主要是看學(xué)生的考試成績，以致教師對自己專業(yè)發(fā)展沒有明確具體的目標(biāo)和規(guī)劃，更談不上學(xué)習(xí)專業(yè)書籍。

三、新課改視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對策

針對以上的現(xiàn)狀和原因分析，在新課改的背景下要想加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，必須從以下幾個方面著手：

（一）完善學(xué)校內(nèi)部管理系統(tǒng)，確保數(shù)學(xué)教師共同發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展靠的是外部客觀環(huán)境的支持，更靠教師自身內(nèi)部力量的迸發(fā)。一方面通過“師帶徒”、論壇或講座的形式讓每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師明白教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，制定出具有可行性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成自己的專業(yè)發(fā)展風(fēng)格；另一方面建立人性化的管理反饋制度，鼓勵小學(xué)數(shù)學(xué)教師相互交流專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，及時解決授課當(dāng)中遇到的各種困惑。

（二）成立數(shù)學(xué)幫扶組，鼓勵教師相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短

可以采取“師徒互助”管理模式，采用“一對一”或者“一對多”的方式，并定期開展數(shù)學(xué)教師讀書生活或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，不依賴于校外培訓(xùn)，充分利用內(nèi)部資源，挖掘校內(nèi)數(shù)學(xué)教師集體智慧，將數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“校本化”，不僅有利于提升數(shù)學(xué)教師群體專業(yè)發(fā)展水平，更有利于搭建整個學(xué)校和諧的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展也是有益之舉。

（三）整合多方網(wǎng)絡(luò)，及時有效爭取軟硬件資源

政府等相關(guān)部門應(yīng)加大對小學(xué)教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投入力度，如加快網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、圖書資料等的建設(shè)，確保硬件設(shè)施的儲備情況與新課程接軌，便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)新策略，形成真實(shí)、新穎、有趣、活潑、精致的教學(xué)特色。

（四）構(gòu)建數(shù)學(xué)教育科研機(jī)制，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師關(guān)注、研究教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是小學(xué)數(shù)學(xué)教師主體性的專業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為，學(xué)校可以以年級為單位有組織、有重點(diǎn)、有目的的定期展開科研實(shí)力比拼，還可以開展專題講座、外出進(jìn)修、網(wǎng)上論壇、課題研討等倍受小學(xué)數(shù)學(xué)教師追捧的培訓(xùn)，這樣既可以提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，又可以增強(qiáng)校園數(shù)學(xué)文化科研氛圍。

四、小結(jié)

作為義務(wù)教育的一門重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)是我們必須掌握的一門知識更是一項(xiàng)技能，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，積極為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才和“四有”青年，對于提高全民文化素質(zhì)，十分重要，更迫在眉睫。課改是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話，是全民族的系統(tǒng)性工程，關(guān)系著祖國的希望和未來，任重道遠(yuǎn)！

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