新課改下小學數學教師專業發展的現狀和對策研究

高暉

【摘要】《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的頒布正式拉開了我國新的數學課程改革的序幕。影響小學數學課程改革與發展至關重要的是小學數學教師，作為當前有關教師研究的熱點問題的小學數學教師專業發展，勢必成為我們研究當代小學數學教育發展與改革的主攻方向。

【關鍵詞】新課改 小學數學教師 教師專業發展 現狀 對策

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0186-02

我國新的數學課程改革是伴隨著《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的頒布開始的，新的課改給教師專業發展帶來了巨大挑戰，在這個改革背景下，小學數學教師的知識狀況能否適應新的要求？為解答這個問題，我們針對性地調查了我區內不同層面的小學數學課堂教學現狀，并對全區1800余名小學數學教師組織了統一考試，主要考核其專業知識（小學數學教材的知識）以及對全日制義務教育數學課程標準的學習理解情況，進而將小學數學教師專業發展狀況做出如下歸納分析。

一、新課改視野下小學數學教師專業發展的現狀

（一）取得的成績

1.繼續教育成績顯著。一是全區1800余名小學數學教師均已取得中師以上學歷，其中取得專科及本科占87.3%；二是近幾年培養了市、區和校級骨干教師439人，占18%；三是數學新課標及實驗教材的培訓，小學數學教師悉數參加。

2.觀念更新、素質提高。一是教學目標上注重“知識與技能、過程與方法、情感與態度”三個維度目標的整合；二是教學方式上教師更加注重引導學生參與探索與交流式學習方法，發散學生思維；三是更加注重優化創新教學手段。

（二）存在的問題

盡管全區小學數學教師的專業水平有明顯提高，但整體而言與新課程改革對小學數學教師的要求差距甚遠。主要表現如下：

1.專業素養不強。調研表明，全區小學數學教師所獲得的大專或大學學歷并非數學專業，部分教師甚至缺乏必要的文化底蘊和數學素養。具體表現在：一是一些教師對小學數學教材上基礎知識都未完全掌握；二是部分數學教師缺乏空間想象能力；三是少數數學教師分析解決問題的能力不強。

2.教師對課標和教材的理解不夠透徹。不少數學教師對新課標和新教材學習研究不深入，對新教材的編寫意圖及特點把握不準。

3.課堂教學缺乏有效性。具體而言：一是課堂教學內容密度不夠，課堂練習題量不足；二是部分教師在課堂上缺乏啟動學生思維活動的方法和措施；三是不少教師教學手段較為單一。

二、新課改視野下小學數學教師專業發展現狀分析

造成小學數學教師專業發展問題的原因有很多，具體歸納為以下幾點：

（一）教育部門及學校對教師專業發展支持力度不足

教師專業發展培訓學習的經費欠缺，因此，小學數學教師很少有外出培訓學習的機會，再加上普遍偏低的工資待遇，大部分年輕數學教師缺乏工作和學習的激情，喪失進取心。

（二）獎懲機制不健全

調查顯示，大部分學校不僅對數學教師專業發展培訓學習的規劃不明確，相應的獎懲、考評機制也不完善，學校在評先選優、評職晉級中，沒有按照客觀、公正的考核獎懲標準，極大影響了大部分數學教師的工作和學習積極性。

（三）教師培訓缺乏針對性和實效性

一是重學歷培訓而忽視培訓內容，重理論培訓而忽視實踐研究；二是有些學校未能很好搭建起數學教師之間、數學教師與其他教師以及學校領導人之間信息交流與溝通的平臺。 （四）應試教育觀念根深蒂固

當前絕大多數學校對教師工作評價主要是看學生的考試成績，以致教師對自己專業發展沒有明確具體的目標和規劃，更談不上學習專業書籍。

三、新課改視野下小學數學教師專業發展對策

針對以上的現狀和原因分析，在新課改的背景下要想加強小學數學教師專業發展，必須從以下幾個方面著手：

（一）完善學校內部管理系統，確保數學教師共同發展

小學數學教師專業發展靠的是外部客觀環境的支持，更靠教師自身內部力量的迸發。一方面通過“師帶徒”、論壇或講座的形式讓每一位小學數學教師明白教師專業發展的內容，制定出具有可行性的專業發展規劃，形成自己的專業發展風格；另一方面建立人性化的管理反饋制度，鼓勵小學數學教師相互交流專業發展經驗、加強經驗交流，及時解決授課當中遇到的各種困惑。

（二）成立數學幫扶組，鼓勵教師相互學習、取長補短

可以采取“師徒互助”管理模式，采用“一對一”或者“一對多”的方式，并定期開展數學教師讀書生活或者教學經驗交流會，不依賴于校外培訓，充分利用內部資源，挖掘校內數學教師集體智慧，將數學教師專業發展“校本化”，不僅有利于提升數學教師群體專業發展水平，更有利于搭建整個學校和諧的人際關系網絡，對于學校的長遠發展也是有益之舉。

（三）整合多方網絡，及時有效爭取軟硬件資源

政府等相關部門應加大對小學教學設施建設的投入力度，如加快網絡設備、圖書資料等的建設，確保硬件設施的儲備情況與新課程接軌，便于小學數學教師探索發現教學新策略，形成真實、新穎、有趣、活潑、精致的教學特色。

（四）構建數學教育科研機制，引導數學教師關注、研究教學

小學數學教師專業發展歸根結底是小學數學教師主體性的專業發展。筆者認為，學校可以以年級為單位有組織、有重點、有目的的定期展開科研實力比拼，還可以開展專題講座、外出進修、網上論壇、課題研討等倍受小學數學教師追捧的培訓，這樣既可以提高教師的專業知識和專業技能，又可以增強校園數學文化科研氛圍。

四、小結

作為義務教育的一門重要學科，小學數學是我們必須掌握的一門知識更是一項技能，提升小學數學教師專業素質，積極為學生打好數學基礎對于培養全面發展型人才和“四有”青年，對于提高全民文化素質，十分重要，更迫在眉睫。課改是一場社會性的、多重網狀式的對話，是全民族的系統性工程，關系著祖國的希望和未來，任重道遠！

參考文獻：

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