高中作文教學中德育因素的滲透

龍小春

【摘要】 從大教育的要求出發(fā)，在高中語文作文教學過程中滲透德育因素，走進學生的情感精神世界，加以正確的引導教育，可以幫助學生培養(yǎng)高尚的情感精神，健全學生的人格。

【關鍵詞】 作文教學 德育因素 情感 精神 人格

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-008-01

傳統(tǒng)觀念認為，在學校德育工作只有班主任或德育處等專職德育工作者（其實也是兼職）才能做、才要做，而與非班主任的普通科任教師無關。其實不然，從大教育的內(nèi)涵來說，作為人民教師，不管是班主任還是非班主任，都要關注學生的思想道德成長。因為教學與教育本就是密不可分的，如果一味強調(diào)教學，而忽視了對學生的教育，要么所教出來的學生是思想道德不高的廢才，要么會由于“管教不管導”而導致紀律松散、學習效果不佳。因此任何一位科任教師在教學的過程中都要注意對學生進行思想道德教育，既教給學生知識，又錘煉學生品質(zhì)，這和韓愈“傳道授業(yè)解惑”的師德思想是一脈相承的。

語文是一門綜合性的學科，語文教學的功能具有多樣性，但其中一種重要的功能就是作為工具去理解、思考和學習，為學生的再學習提供前提，為學生開發(fā)多種智能鋪墊基石，為學生良好的學習、行為品質(zhì)的形成以及健全人格的培養(yǎng)打下基礎。作文是學生能力檢查的重要形式，更是學生表達交流、情感抒發(fā)、觀點闡釋、思想映射的重要載體。因此，作文教學，對于提高學生表達交流能力、了解學生地情感思想、甚至培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)、完善學生健全的人格有著不可忽視的作用。

例如我布置的一次作文訓練，題目為“我想握住你的手”。寫作之前，我并未像傳統(tǒng)的作文教學那樣，先解讀文題，教授審題和材料組織的方法。因為我看到了這道作文題的開放性，學生既可寫“握住”實際意義上的“某個人”的手；也可寫“握住”意識形態(tài)上的某種“精神、品質(zhì)”之手，學生有足夠的素材和生活體驗，只要言之有理或動情都可能會寫出優(yōu)秀的作品。

要想全面了解學生的寫作情況尤其是思想情感，我意識到作文批改和評講兩個環(huán)節(jié)對評價學生習作的重要性。因此我精心做好了作文批改和講評的準備工作。

在作文批改時，由于這素材是學生十分熟悉的，我驚喜地發(fā)現(xiàn)習作中沒有出現(xiàn)生硬地材料堆積現(xiàn)象，絕大部分學生是以“握住親人、朋友、成功、理想、愛心等的手”為題，并且折射出學生對親朋好友的情感、或表達了他們對人生的真實看法。通過歸納總結發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都表現(xiàn)出對親人的摯愛、對父母的感激、對友情的珍惜、對時光的珍視、對知識的渴求、對理想的追求、對愛心的推崇……但也有學生的作品中出現(xiàn)了不積極、不健康主題，如有人“握手”的對象十分含糊，有對異性朋友的追求的傾向；也有人大談特談對金錢的渴求；也有人出現(xiàn)對權利的追求……

好的情感、好的思想應當給予肯定和鼓勵，但像“早戀”、“金錢”、“權利”、“欲望”等十分復雜的情感、意識，是一把雙刃劍，憑學生目前的人生閱歷和思想認識難免會出現(xiàn)過于片面甚至偏激的想法。作為老師不能全盤否定或禁止學生去涉及這些敏感文體的思考，而是要從正面去引導教育。

作文講評在整個作文教學中有著十分重要的作用，可以讓學生交流想法，展示風采，更可以讓學生之間相互學習、揚長避短。由于在作文批改時掌握了第一手資料，我在作文講評時，有了講評的傾向性，特意安排那些內(nèi)容主題涉及親朋好友美好情感或“戀愛”、“金錢”、“權利”、“欲望”等敏感問題的習作來交流。

學生“蕾”寫的內(nèi)容是“我想握住奶奶的手”。用周杰倫歌曲《我不配》入題，寫奶奶重男輕女，因自己是女兒身對自己不理不睬、甚至打罵痛斥，但自己珍視親情渴求得到奶奶的疼愛。我看中她對奶奶真摯濃厚的情感，給了她的作品優(yōu)秀分，并作為第一個上臺交流的同學上場。她上去的第一句話讓我吃驚：“老師，我能不能唱前面的歌詞？”我說好啊，她就開始動情的唱：“這街上太擁擠，太多人有秘密，無理想要霧氣在背影照進過去……剩下半空回憶的我在大風這里……描述我如何愛你，你卻微笑的離我而去……這感覺已經(jīng)不對，我努力在挽回……你好累，你不配為我掉過幾次淚，多憔悴……而我心碎你受罪你的美，我不配。”她的歌聲那么深情，將我和全部學生都打動了，在她飽含深情地朗讀過程中，每一個人都在認真的聽，讀完之后，課室響起了發(fā)自內(nèi)心的掌聲。學生“敏”是這樣評價的：“我覺得首先要肯定‘蕾的勇氣，她敢于在講臺唱歌；另外她對奶奶的真愛以及對奶奶的寬容令人敬佩”。“蕾”的習作給全體同學上了生動的一課，讓他們看到了親情的珍貴，學到了“寬容”的偉大。我也發(fā)表了自己的看法：一是指出“蕾”的奶奶“重男輕女”封建思想的不科學，二是針對“敏”評價“蕾”敢于上臺唱歌勇氣可嘉，我指出當代青年應當培養(yǎng)特長、張揚個性敢于表現(xiàn)自己，三是表揚“蕾”善于化用流行歌曲為己所用，四是肯定“蕾”的寬容以及她對親人的真愛。

學生“梅”的習作寫的是“我想握住時間的手”，告訴人們要珍惜時光；學生“青”的習作寫的是“我想握住語文的手”，介紹奇妙、博大的語文世界；學生“君”的習作寫的是“我想握住愛心的手”，贊美愛心大使，弘揚愛心……

一次題為“我想握住你的手”命題作文，卻折射出了學生豐富多彩的內(nèi)心情感、思想世界。而通過老師的正確引導，卻給了學生思想成長的一劑“催化劑”，幫助學生的思想更健康，靈魂更純真，人格更完善。

因此，在作文教學中滲透德育因素，注重對學生情感的疏通、思想的引導教育，可以幫助學生道德品質(zhì)的成長。而任何一門學科的教學也是如此，只要教師用心發(fā)現(xiàn)，善于引導，每一科的教學都可以達到既傳授知識，又培養(yǎng)品質(zhì)的教育目的。