高中地理課堂提高學生參與度初探

張敬喜

【摘要】 本文探討了高中地理參與式地理教學提高學生自主學習能力及合作學習，提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】 高中地理 能力 教學模式

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-035-01

現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上，關鍵是增強學生的參與意識，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。利用學生原有的知識和能力是提高課堂參與度的必要條件。奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。

目前學生地理學習的方式大多還是以被動接受方式為主要特征，表現之一是課堂中很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，得到發展。這些現象從更深的層面反映出，在地理教與學的過程中，學生沒有處于積極主動的狀態，學生的參與程度顯得很低，因此在課堂教學中提高學生參與度就顯得尤其重要，形成一定的策略促進學生深層次參與數學活動就顯得更有現實意義。

隨著參與式教學的進行，教師不但要改變傳統的授課模式，更要改變學生的接受學習模式。學生應是一切活動的中心。學生在課堂上的參與狀況將對地理課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。

那么，如何發揮學生的主體性，讓學生參與到教學過程中來，提高學生的參與性，與教師共同進行教與學的活動呢？我的體會是：

一、創設良好的教學環境

一位美國心理學家認為“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍”。葉瀾教授也指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“陽光、空氣和水”。可見，課堂氛圍對學生而言是很重要的。

要創設良好的課堂氛圍，首先要建立起良好的師生關系。教師在學生面前是以一種權威的形象出現的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要增強學生的主體意識，需要我們在教學中師生之間有一種民主、平等、和諧的學習氣氛。教師對學生的尊重并對他們充滿關心和期待，會對學生的心理和智力發展起到非常重要的作用。這種期待通過言詞交際和非言詞交際傳達給學生，會使學生們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效益。課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離。

創設主動探索空間，促成自主參與學習。教師巡視時，優先關照學困生；課堂批改，重點批改學困生的作業；小組議論，安排學困生先發言；課堂提問，優先考慮讓學困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。

師生對話是指師生之間蘊含著教育性的相互傾聽和言說。在地理課堂的對話教學中，師生作為特殊的對話者展開互動交流，盡管有年齡差別，但師生之間的對話具有人格精神上的完全平等和教育意義上的價值特點。

二、培養學生自主學習能力

1. 讓學生多想想、多議議，在討論中學

新一輪基礎教育課程改革倡導建構性學習。學習是一個主動的過程和個性化的過程，學習的途徑是多方面的，其中“討論”就是課堂教育中常用的方法，是一種培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方法。

激發自主學習動機，形成自主參與心向。保護學生的自尊心，自信心，發現學生的“閃光點”，讓學生有自我表現的機會，是引導學生積極參與課堂學習的重要途徑。

2. 經常性地進行自測與評價，在反思中學

自測與評價是通過學生自己對學習的思考完成過程，實現自主學習后的實踐與反思。這既能使學生享受到獲取知識后的愉悅心情，又能使學生感受到有待努力之處。教師在授課過程中，在每節課的末尾盡量留出一點時間，讓學生自我反思、自我評價，說說：“你學會了什么？怎么學會的？還想知道什么問題？努力方向是什么？”經常性地進行這樣的自測與評價，能有效地增強學生的自主學習動力和能力。

總而言之，要培養學生自主學習能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上要創設情境來啟發誘導，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

三、充分開展合作

合作學習指的是以小組、學習自由組等形式出現的一種新型的學習方式。合作學習能開啟學生的新思路，能改變學生學習方式過于單調的局面。在合作學習中，學生是學習的主人，教師是參與者的角色。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，也就是要讓學生真正參與到地理教學中來。因此，我們在教學過程中就要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、合作、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性化的過程。

合作學習理論認為，生生對話是教學系統中極具潛力的、寶貴的人力資源，是教學活動成功不可或缺的因素。在教學過程中，生生對話是學生與學生之間交換思想，互通有無，彼此借鑒，共同成長的過程，在學習的過程中表現為一種“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得”的合作探究式學習關系。

總之，要給學生創造更多參與學習的機會，教師就要努力創造平等，民主的師生關系與和諧的“教”與“學”的氛圍，充分調動學生學習的興趣，滿足學生的表現欲望，注意因材施教，不斷為學生創造成功的機會，讓學生在成功愉悅中煥發旺盛的學習熱情，使不同層次的學生都得到進步，全面提高學生的素質。