構建知識體系，實現高三二輪復習新突破

張素芳

【摘要】 高三二輪復習時間短，任務重，其目標是鞏固第一輪復習效果，加強對知識薄弱環節的突破，對知識進行重組，形成對不同問題的分析思路和解題方法，進一步完善知識體系，使知識得到升華，能力得到提高。二輪復習中，幫助學生構筑知識體系，加強學科能力訓練，是提高課堂教學效率的關鍵。

【關鍵詞】 構建 重組 體系 高中 復習

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-067-01

高三地理二輪復習是建立在一輪復習基礎上的深入、綜合和提高，是實現由知識向能力轉化的一個重要階段。目標是重組知識、訓練技能、查漏補缺、完善體系，重點是針對一輪復習中的不足，構建應用性知識體系，并針對《考試大綱》要求和高考題型重點復習，實現知識遷移應用，達到高效復習備考的目的。

地理知識內容零散、紛雜，但它們之間又是相互密切聯系的，我們可以依據一定的結構原則和方法，將其組織排列成知識結構，這樣紛雜的地理知識內容就不再是零散的，而具有整體性。

一、構建主干知識體系

所謂主干知識，是指地理學科的基本概念、基本原理、基本規律、基本的觀念和結論和重要的地理事物。其中能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活和生產緊密聯系的多為高考考點。

地理學科主干知識包含自然地理的五大規律（地球運動、大氣運動、水體運動、地殼物質運動、自然環境地域分異規律）及人文地理的四大區位理論（農業、工業、城市、交通區位理論）。學科主干知識體系的構建，先要回歸教材，從課本目錄中提取主干知識，形成章節主干，將主干知識聯系起來，然后把地理知識內部的邏輯順序與認知規律結合起來，構建合理的地理認知結構。例如：

二、按照區域建立知識體系

近年來地理高考命題的設計充分體現了地理學科的綜合性和區域性特點，試題多以某一局部區域示意圖為載體，或以數據、圖表為媒介，或以文字材料為輔助，來設置命題的情境。而在設問上卻考查的是自然地理或人文地理的相關知識，將各模塊知識有機融合在一起進行考查，尤其在非選擇題的第40題和第41題中表現得更明顯，重視考查學生對基礎知識、基本原理的靈活運用及讀圖析圖的基本技能。

因此，在二輪復習中更要常常把區域地理作為載體，將自然地理和人文地理的相關原理和規律運用其中，提高解決區域發展中實際問題的能力，真正做到知識的靈活遷移運用。

區域地理復習有規律可循，研究區域地理往往按照從自然條件到人類活動的順序進行。其中自然條件主要包括位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等；人類活動主要包括農業、工業、商業、交通、人口、城市等。注意運用自然地理、人文地理的相關知識，對各區域的自然特征、發展狀況、人文景觀、人地協調發展以及地域之間的差異等進行整合。繪出知識系統圖或列出系統聯系表，是復習的重要環節。

以中亞地區為例：

三、按照地理事物的因果聯系建立知識體系

因果聯系將地理事物的本質和現象聯系起來，既有自然地理事物之間、人文地理事物之間的聯系，也有人類活動與地理環境之間的聯系，因果聯系的“知識串”能使地理事物的因果關系一目了然。

例如，自然環境與農業生產之間的因果聯系：太陽輻射在地球上的分布不均——氣壓帶和風帶的分布——氣候類型分布——自然植被分布——自然帶的分布——土地利用的不同類型——農業發展的不同類型——農作物的分布。

四、按照地理事物空間分布整理知識體系

地理事物空間分布體系包括正午太陽高度和晝夜長短隨緯度變化的規律、氣溫水平分布與垂直分布的一般規律、氣壓帶和風帶的移動與分布、世界降水的分布、世界氣候類型的分布、洋流的分布規律、陸地自然帶的分布等。例如，等溫線圖的判讀與應用：①判讀南北半球；②判讀海陸分布；③根據凸向判讀季節；④判讀洋流流向、性質；⑤根據等溫線判讀地形特點等。具體應用：①等溫線大體沿東西（緯線）方向延伸，數值沿南北方向變化——太陽輻射是主要影響因素，氣溫由低緯向高緯遞減；②等溫線大體與海岸線平行——海陸分布或洋流是主要影響因素； ③等溫線大體與等高線（或山脈走向）平行——受地形因素影響；④等溫線平直——下墊面性質單一，如南緯40°-60°處的等溫線較平直，說明海洋面積大，性質單一；⑤等溫線彎曲——等溫線向高緯（低值方向）凸出，表明氣溫比同緯度其他地區高，等溫線向低緯（高值方向）凸出，表明氣溫比同緯度其他地區低；⑥等值線閉合表明該處為局部溫暖中心或低溫中心（“大于大的，小于小的”），如中心氣溫高可判斷為盆地，中心氣溫低可判斷為山地。

五、建立同類知識間的聯系

對不同知識用不同思路進行重組，如對相似知識進行遷移，對相關知識進行聯系，使“原料”變成“半成品”，便于運用。

高考復習備考過程中，指導學生經常進行上述工作將有助于梳理知識，使之系統化、條理化，在考試中面對不同的問題情境，能夠準確快捷地調動和運用相關知識來解決問題。