從習作選材談習作指導

卓麗杰

摘 要：要想提高學生的寫作能力，教師就要引導學生多觀察生活，體驗生活、思考生活。心中裝的材料多了，視野也就開闊了，作文也就不難寫了。

關鍵詞：作文教學；寫作能力；觀察生活

我們常說：“不是沒有動聽的音樂，而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風景，而是沒有看得出美景的眼睛。”小學生的生活內容極為豐富多彩：在學校里，有多種多樣的文體活動；在家里，有各種形式的家務活動；在社會上，有繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等……應該說，僅存于家門、校門之間看到的、聽到的，感覺到的習作材料，就會使他們取之不盡、用之不竭。但是，一談到作文，學生感到頭疼，老師也感頭疼——學生無材料可寫，無事可記，無理可說，無情可抒，即使寫出作文，大多數也是東拼西湊之作，或是以前作文的再次翻版。什么原因使作文教學成為語文教學的一大難點？如何有效地指導才能提高作文教學質量呢？

一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村

多年來，在作文教學中我們所注重的往往是“后”作文教學——也就是從學生開始提筆作文之后開始的作文教學。它注重的是學生開始形成文章以“后”的教學誘導過程；它運用的是學生業已收集在大腦里的生活素材，而不是教給學生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指觀察現實攝取活生生的生活素材；它注重的是寫作技巧的指導，而不是素材的收集、積累和整理。因此，學生思想上最大的困惑是生活源泉的干涸，作文題材的嚴重匱乏，我們回過頭看一看小學生的作文，最大的問題還是出現“假”“空”“抄”現象。作文本身就是艱苦的腦力勞動，好的文章從字詞句段到修辭邏輯，再到布局謀篇，都要顯示出一定的水平和功夫。而個人的社會閱歷、生活感受、寫作情感更是不可缺少的重要基礎。這些寫作中的基本要求與學生實際水平之間的反差，必然要形成虛假作文現象，這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性。

其實，在文章生成之前，寫作者是有許多準備要做的，而老師也是有許多先期教學要執行的。因而，面對這種形式化、空洞的教學現狀，上海李白堅教師提出了“前”作文教學概念。“前”作文教學提倡提高學生表達能力，培養學生觀察能力、創造能力；提倡積極攝取生活素材，積累對生活的感受，培養學生作文興趣；以幫助學生學會“攝取素材”“積累素材”為主要任務的“前”作文教學概念的提出，無疑給今天尷尬的作文教學現象指出了一條明路。

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”說的就是作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。要想提高學生的寫作能力，教師就要引導學生多觀察生活、體驗生活、思考生活。心中裝的材料多了，視野也就開闊了，作文也就不難寫了。

1.讓作文成為生活的佐料

豐富多彩的大自然和社會生活是取之不盡、用之不竭的寫作來源。寫作時，學生感到無事物可寫、無話可說。這是因為學生沒有留心觀察，或者是生活過于單調、枯燥。這時教師就可以找準學生生活的熱點、焦點，創設條件，鼓勵學生主動深入生活，參與社會實踐，引導學生從“家庭—學校”兩點一線的生活中走出來，走出課堂和家門，走向社會和自然，為習作積累材料，豐富學生的作文內容，使作文成為學生生活的有趣部分。在指導學生寫《秋天的樹葉》這篇作文時，我帶著學生到校園內外欣賞秋天的景色，采集樹葉的標本，觀察樹葉的結構、形狀、顏色特點，講述秋天發生的故事。參觀活動結束后，學生一回到班上就迫不及待地把自己的所見所聞所感寫下來了……學生從生活中獲得了豐富的作文素材，寫的作文就有了情趣，有了純真可愛，學生也樂于表達。

2.讓生活進入作文課堂

作文教學必須遵循學生認識事物的規律和學生身心發展的基本規律。楊再隋曾說過：“孩子們有他們自己的生活，有他們獨特的認識生活的方法，也有他們獨特的表達手段。”因此，要關注學生，了解孩子生活的主導活動，從學生入手，把作文的主動權還給學生。所謂生活，對學生來說，主要是學校生活、社會生活和家庭生活三方面，其中學校生活是主要的。比如，開展唱歌、畫畫、科技制作、體育等方面的興趣活動。在活動過程中，教師有意識地進行指點，為寫作準備。活動結束后，就趁熱打鐵，馬上布置學生寫。這樣效果佳。因此，一定要引導學生關注生活，引起他們對生活的興趣。其實，對于小學生來說，他們是生活的主人，也經歷過許許多多的事，有的甚至曾經讓他們熱淚盈眶或悲痛萬分，只是沒留意，更沒有用文字記下自己的感受，也就談不上積累素材了。因此，在作文教學過程中，我堅持引導學生關注生活，發現生活中的事情，寫出生活中的真情實感，把作文與生活聯系起來，做到“源頭時有活水來”。

3.捕捉素材，開啟寫作源泉

要豐富學生的寫作材料，必須借助于對周圍事物的仔細觀察。把自己的所見所聞、所思所悟，隨時記錄下來，因為作文教學不僅只培養學生的寫作能力，還要培養學生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，教師要有目的地、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，用心去感受生活脈搏。通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。

當然，觀察能力的培養，材料的收集不能只限于每單元一次的大作文，平時，我就要求學生寫周記、寫日記。命題與不命題兩種形式兼用，一周兩篇，短可幾十字，長可幾百字。這樣日積月累，學生手中的材料多了，對付多變的作文題目也就不至感到無話可說了。

生活是作文素材的“根”，只有“根”深才能“葉”茂；生活是作文的“源”，只有“源”暢才能“流”涌；生活是習作的“花”，只有采得許多“花”來，才能釀出香甜的習作的“蜜”。要擺脫作文“沒什么可寫”的困境，必須尋“根”開“源”博“采”，我們要走出課堂，到現實生活中汲取養分，獲得實感，有話可說，有話要說，有話會說，變“要我寫”為“我要寫”，作文的靈感就無處不在了。

（作者單位 福建省福鼎市秦嶼第二小學）

編輯 劉青梅