充分發(fā)揮錯(cuò)誤教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

候貽政

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)使用錯(cuò)誤教學(xué)法能夠有效提升教學(xué)效率，讓學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤，努力改正錯(cuò)誤，充分發(fā)揮錯(cuò)誤在教學(xué)中的價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用“錯(cuò)誤資源”，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建糾錯(cuò)本鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，減少錯(cuò)誤的再次發(fā)生，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；價(jià)值

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0229-01

學(xué)生是一個(gè)具有較強(qiáng)思維能力的獨(dú)立個(gè)體，受其思維水平的差異影響，學(xué)習(xí)過(guò)程中不免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。錯(cuò)誤本身并不可怕，可怕的是人們不懂得怎樣利用錯(cuò)誤提升自己。然而，目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，學(xué)生擔(dān)心自己會(huì)犯錯(cuò)，教師一味地躲避錯(cuò)誤，錯(cuò)誤并沒有得到有效利用。怎樣才能有效提升師生對(duì)錯(cuò)誤的利用率是當(dāng)前教師面臨的主要問(wèn)題之一，下面文章中對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的分析，希望能夠有效提升學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)，充分發(fā)揮出錯(cuò)誤教學(xué)法的價(jià)值。

1.允許學(xué)生犯錯(cuò)：創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.1 學(xué)生應(yīng)該不怕犯錯(cuò)，正確對(duì)待錯(cuò)誤。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著必不可少的重要作用，關(guān)系到數(shù)學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展順利與否。教師應(yīng)該樹立正確的錯(cuò)誤觀念，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生要不怕犯錯(cuò)，科學(xué)利用錯(cuò)誤資源提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)相應(yīng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都存在害怕出錯(cuò)的問(wèn)題。教師的“怕錯(cuò)”心理在教學(xué)中會(huì)傳導(dǎo)給學(xué)生。這種心理壓力影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。產(chǎn)生教師“怕錯(cuò)”心理的根本原因是傳統(tǒng)的教師中心論的影響。他們擔(dān)心課堂不受控制，由于課前對(duì)問(wèn)題預(yù)設(shè)不足，沒有留足夠的時(shí)間讓學(xué)生顯示錯(cuò)誤，擔(dān)心學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，打亂教學(xué)設(shè)計(jì)，這種心理在公開課上顯得尤為突出。

1.2 改善學(xué)生由于怕犯錯(cuò)而不回答問(wèn)題的情況。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師如果不能正確對(duì)待錯(cuò)誤，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的負(fù)面影響，從而導(dǎo)致學(xué)生由于怕犯錯(cuò)而不回答問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下方面：第一，教師過(guò)度批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，時(shí)常挨批評(píng)的學(xué)生為了不犯錯(cuò)選擇不回答老師的問(wèn)題。教師避錯(cuò)行為的另一種表現(xiàn)就是對(duì)忽視學(xué)生的錯(cuò)誤。有些教師會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不理不睬，就直接讓其他同學(xué)回答，這對(duì)回答的同學(xué)是一種否定，也是一種打擊。有些即使有評(píng)價(jià)，但不讓回答的學(xué)生講解他自己的理由，這也會(huì)讓學(xué)生覺得憋屈。改變教師"避錯(cuò)"的做法，就要善于傾聽學(xué)生的錯(cuò)誤，了解學(xué)生錯(cuò)誤的弦外之音，就能夠把錯(cuò)誤交給學(xué)生，積極面對(duì)錯(cuò)誤，讓動(dòng)態(tài)生成的錯(cuò)誤，變成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源。

1.3 正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)教師不僅要意識(shí)到錯(cuò)誤的重要性，還應(yīng)該指引學(xué)生在錯(cuò)誤中尋找原因，采用科學(xué)的教學(xué)方法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師如何處理學(xué)生犯的錯(cuò)也關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。首先教師要正確看待學(xué)生犯下的錯(cuò)，不要恣意批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生。錯(cuò)誤可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴資源，通過(guò)"錯(cuò)誤資源"的利用，學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的，關(guān)鍵是吃一塹，長(zhǎng)一智，盡可能地發(fā)揮"錯(cuò)誤資源"的最大價(jià)值。其次要不斷提升自己面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的駕馭能力，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的欲望，更加珍惜自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，更加重視教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。還能使學(xué)生體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)、真理的力量、交往的樂(lè)趣和人性的美好，享受到教育的快樂(lè)。

2.充分發(fā)揮錯(cuò)誤教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

2.1 盡量嘗試讓學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生犯下的錯(cuò)在另一方面體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的薄弱部分，還能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，錯(cuò)誤資源能夠更加真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)踐能力。通常情況下，與教材相比，學(xué)生更易于接受錯(cuò)誤教學(xué)。根據(jù)錯(cuò)誤資源的真實(shí)性特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，可以盡量讓學(xué)生試錯(cuò)，教師面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該換位思考，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，而要利用學(xué)生的"錯(cuò)誤資源"激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和敢于克服困難的堅(jiān)毅性格。教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的"錯(cuò)誤資源"是可遇不可求的。

2.2 讓學(xué)生有選擇性的利用錯(cuò)誤資源。在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤價(jià)值不容易辨別，其一不容易辨別錯(cuò)誤資源的自身對(duì)與錯(cuò)，其二不容易辨別錯(cuò)誤資源自身價(jià)值的高低。我們都知道，并不是所有的錯(cuò)誤都有較高的使用價(jià)值，有些錯(cuò)誤是個(gè)體性的，就進(jìn)行個(gè)別說(shuō)明，有些錯(cuò)誤具有淺層次，可以讓別的學(xué)生解決。而對(duì)于那些有疑難的問(wèn)題，往往具有十分重要的教學(xué)價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較討論，甚至可以以此作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程主線展開。

2.3 讓學(xué)生認(rèn)真糾正錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤具有較強(qiáng)的代表性，從學(xué)生的角度來(lái)分析，錯(cuò)誤本身能夠體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，能夠反映出學(xué)生的近期的學(xué)習(xí)水平。從整體學(xué)生的角度來(lái)分析，出現(xiàn)的錯(cuò)誤大都具有很強(qiáng)的代表性，能夠反映出大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，在課堂教學(xué)中，引出錯(cuò)誤、辨析錯(cuò)誤之后，還要引導(dǎo)學(xué)生有效糾正錯(cuò)誤。教學(xué)中要細(xì)心分析每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題特點(diǎn)，對(duì)癥指導(dǎo)培養(yǎng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的要求，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)分析錯(cuò)題的方法，認(rèn)真反思錯(cuò)題中的具體過(guò)程。既要讓學(xué)生弄清錯(cuò)在哪里，還要讓學(xué)生了解為什么會(huì)錯(cuò)，更要讓學(xué)生掌握怎么糾正。同時(shí)利用變式，來(lái)判斷學(xué)生是否真正糾正了錯(cuò)誤。根據(jù)錯(cuò)誤資源代表性的特點(diǎn)，教師還要對(duì)問(wèn)題的價(jià)值進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的判斷。不是所有的問(wèn)題都需要在課堂上進(jìn)行詳細(xì)糾正的。教師要有分類處理學(xué)生錯(cuò)誤的預(yù)案，只有對(duì)那些具有典型性的，而且對(duì)今后學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)糾正與分析，才能有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)也是同樣的道理，教師要從學(xué)生眾多的錯(cuò)誤中尋找到關(guān)鍵的錯(cuò)誤，進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。

綜上所述，由于學(xué)生是一個(gè)具有自我意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出錯(cuò)，身為數(shù)學(xué)教師，不僅應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)，還應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤，并通過(guò)分析引發(fā)錯(cuò)誤的原因提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)讓學(xué)生自己分析、解決錯(cuò)誤提升學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然，學(xué)生不可能只犯一次錯(cuò)，各種各樣的錯(cuò)誤會(huì)不斷發(fā)生，教師應(yīng)該給學(xué)生樹立良好的榜樣，不能批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生，反而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待每一個(gè)錯(cuò)誤，讓學(xué)生克服害怕犯錯(cuò)的心理，在錯(cuò)誤總結(jié)中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。犯一次改一次，就如吃一塹長(zhǎng)一智，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的錯(cuò)誤作為課堂教學(xué)資源加以充分利用，就能達(dá)到"究因釋誤、集塹長(zhǎng)智"的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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