淺析如何提升高中數學的教學質量

【摘 要】高中對于學生來講是最重要的一步。高中數學的學習更是重要。高中的數學與初中的數學在學習過程中確實有很多的變化，教師在進行授課時從教材難度、教學要求還是在思維層次上都會有很大的不同。在學習數學的過程中如何的進行好過度是很重要的。本文對如何提高高中學生的數學教學水平進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】新課改；高中數學；教學質量；方法

提升教學質量的路徑很多，首先表現在教育教學觀念的改變上，作為數學教師一定要與時俱進，打破常規，并且能在此基礎上構建新的教學模式；敢于探究新的教學模式，能在教學中突出學生的主體地位，做到寓教于樂，讓學生興趣使然；能做到“授人以漁”，讓學生學會學習，掌握一定的數學解題思維和方法，做到因材施教，學以致用。

一、打破常規，革新教學觀念

高效的數學課堂應該是師生互動的課堂，學生在課堂中得到尊重和理解，并得到心智的啟迪和思想的升華，這些都需要數學教師能打破常規，敢于探究新的教學模式，革新教育教學觀念，用科學發展觀去指導自身的教學。新課改下，教育教學應該更加的突出了學生的地位，師生關系得到了一定的緩和，師生之間的地位有原來的不對等發展為今天的平等尊重。目前，教育教學的目標更加明確，為了實現既定的三維教學目標，數學教師在教學的過程中必須依據學情，認真的研究教材和教法，創設既定的教學情境，讓學生積極思考，自主探究，學會合作學習和自主學習。學生的學習不再是被動的接受而是主動的理解和應用，這些種種的變化，數學教師一定要給與關注和調整，如此才能促進學生的全面發展和綜合素質的提升。

二、學會分析問題，培養學生發散性思維

高中數學學習的任務較重，難度系數較大，需要老師強化引導，讓學生學會學習、學會反思、不斷激發他們的發散性思維，讓學生能主動探究，能開闊視野，能學會總結和分析問題，然后提高自身的數學學習成績及獲得更多的科學文化知識。在數學課程的教學中，數學老師應該加大對學生數學思維活動的培養，這樣可以使學生在解題過程中有更多的思路、解題的方法也更加的多元化、解題的思路也能及時的轉換。最終能夠使學生可以根據數學題中具體條件而有針對性的確定解題的思路，并隨著題中條件的變化，有條不紊的轉變解題的思路，提高答題效率，能在已學知識的基礎上，從不同角度、不同方面解題，對知識具有一定的遷移能力。

三、教學過程注重實際，內容貼近生活

現今學生學習高中數學的方式依舊是，上課認真聽講，認真總結分析，記公式定理，課下多做題。這已經有點跟不上現代數學學習的潮流。為此高中數學教學工作者們應該積極引導學生形成自主探究，動手實踐，合作交流學習數學知識的好習慣。在課上的教學內容也應該貼近生活。況且，高中數學中很多概念都很會晦澀難懂，利用生活中的例子來講解數學概念也有助于學生理解，便于記憶。“生活是我們的好老師”教學內容多聯系生活中平常的事物并不是很困難，畢竟生活處處是數學。例如在講述高中數學中排列組合這一章節時，若是按照課本內容講課的話，就只能跟數字字母打交道了A13、A32……，只能靠同學們的大腦憑空去想象究竟有幾種排列組合的方式。但是老師在講課的時候要是能根據這一章節的制售聯系到同學們的平常生活中，理解起來就很輕松了。例如老師可以以每天班級值日組人員分配問題來具體講述排列組合的內容。每組五個人，要做三個部分的值日：掃地、擦地、擦黑板。五個人如何來分配？此時同學們可能都會聯想到自己每周都要做的值日工作，也會想到自己組員，不由得就把自己放進了問題中。這樣不但把繁冗的數學概念變化成生活中很平常的事情，便于學生理解且記憶。教學質量就自然而然的上去了。

四、注重復習舊知識，注重知識點之間的聯系

對于數學知識的學習，一直都不是只包括學習的過程，復習的過程同樣很重要。我國著名古代典籍《論語》中就有關于“復習”重要性的概括“溫故而知新，可以為師矣。”可見復習對于學習的重要作用。關于高中數學的復習我們這里提倡系統復習的方法，并不提倡知識點單獨的復習方法。在高中數學中，各個知識點之間都是存在聯系的，系統的復習你可以在你的腦海里構建出一個高中數學的一個整體構架。并且在解決問題的時候可以很明確很迅速的找到想要找的知識點以及可以延伸的知識點。對于解決一些設計知識面比較廣的大題來說有很大的幫助。在復習過程中老師要充當引導者的角色。例如可以引導學生自己發現和總結三件函數與指數函數之間的關系，統計學與數列之間的關系，平面向量與空間幾何之間的關系等。

五、及時反思彌補不足

（一）上課前反思教材，反思學生

課本教材的普及面大，而向的學生人群廣泛。因此，在課前教師應充分的研究教材，對照自己學生的能力水平，勇于進行調整、創新，從而達到更好的教學效果。在這個過程中，及時反思是非常重要的，反思以往教學設計上的不足和成功之處，在接下來的教學中揚長避短，提高教學實效。教師還應充分的反思學生，反思學生的已有的學習能力，性格特點，對某些問題的習慣解法，對學生在課堂上可能會提出的問題進行前瞻預測，知己知彼。

（二）講課過程中隨時反思

教學過程中的反思，可以更好的監控學生對知識理解、掌握情況，靈活調控教學方法。當學生出現理解困難，反應遲緩，新教學內容進行受阻時，教師應反思之前教學環節中可能存在的問題，調整教學節奏，及時補救，有必要的話要讓學生提出問題，重新講解。教師多班任教時，可以將在上一個班中的講解時遇到的實際問題，在下一個班的教學中就要反思改進。反思學生的學習過程，引領學生體會知識的生成過程，注重培養學生的對知識的探究能力，反思能力，對知識的總結、歸納能力。

（三）進行深入的課后反思

當數學課程教學完成之后，教師應該對本節課的教學行為以及過程進行審視，此時，其可以將自己當作是一個旁觀者。在審視過程中，對教學的優缺點進行評價，從而對自身的教學過程進行深度優化，以便于為未來的教學工作質量提高提供可能。如果教師能夠一直堅持下去，勢必會促使自身的教學水平不斷提升。