基于Moodle的高校研究型教學平臺的開發研究

【摘 要】網絡的學習需要技術平臺的支撐，研究型學習需要更富有智慧和符合人類思維規律的設計。但是，這種設計目前更多地體現在實景、非網絡環境的教學設計上， Moodle平臺的出現，使得研究型學習的網絡化成為可以觸摸的現實。就目前網絡教學環境下的研究型教學及其應用模式所做的專項研究相對很少；基于Moodle平臺開發的研究型教學研究也僅僅處于初步階段。本文探討了如何利用Moodle平臺進行研究型教學的設計與開發。

【關鍵詞】高等教育；研究型教學；Moodle；網絡環境

基于Moodle的高校研究型教學平臺的設計，是信息技術向教育領域的一次溝通和融合，是和當代先進教育理念的一次“聯姻”。它打破了傳統課堂教學的神話，創造了新的并能為學習者提供了豐富的學習資源和學習手段。本文將介紹研究型教學實踐活動的具體內容，根據網絡教學環境下研究型教學實施方案的設計，來開展具體的教學實踐活動。

一、基于Moodle平臺的《教育技術學》課程的創建

要應用Moodle 開設一門課程，首先用戶要以系統管理員或教師身份登錄，然后選擇首頁上“站點管理”功能子菜單“課程”里的“添加/修改課程”，再選擇“添加一個新課程”，進入創建新課程界面。

創建《教育技術研究方法》課程主要從以下兩方面進行著手：

1.課程的基本屬性的設置

課程基本屬性包括課的標題、簡稱、簡介、組織格式、用戶控制等等，其中最具特色的是組織格式。Moodle提供了三種課程組織格式：星期格式、主題格式和社區格式。不同的組織格式為教師采用不同的教學模式提供了方便。根據《教育技術研究方法》課程的特點，采取的是主題格式，按課程設定要求，輸人課程的基本信息，生成課程的基本框架。基于研究型學習的特點，本課程采用可視小組模式，將全班學生分為若干個小組進行研究學習。明確小組成員的任務分工，打破“吃大鍋飯”的現象。這種小組模式既可以用于同組學生間互相交流，也可以供小組間互相學習，互相評價。

2.課程具體內容的編輯

Moodle與其他一般的網絡課程開發工具不同，它支持各種教學活動，如發布消息、添加資源、選擇測試、專題討論等。對于“內容分析法”這一主題，需要的教學資源包括電子教程、教學課件、教學案例、教學資料庫、習題庫等等，把這些資源按照教學順序導入《教育技術研究方法》課程平臺中。

二、Moodle平臺下實施研究型教學

在《教育技術研究方法》課程中選取“內容分析法”為研究主題，在事先建立好的平臺上實施教學。依據研究型教學的教學流程，對其實施教學，主要包括準備、實施、評價、反饋調整四大階段。

1.研究型教學的準備階段

首先分析教學要求和目標，引導學生在理解內容分析法的步驟、意義及其應用模式的基礎上，靈活運用所學內容開展現代教育技術研究。其次根據學習者的特征，掌握學習者的學習風格及學習習慣，為情景教學的創建、教學資源的建設和教學系統的設計提供有力依據。最后是規劃主題的研究項目及任務，可采用圖解分析法、歸類分析法和層級分析法等。

2. 研究型教學的實施階段

（1）教學情境創建。在進行研究型教學的過程中，教師要充分發揮學習者的主體性，力圖使學生主觀產生疑問，懷著疑問自主解決問題。教師將學生領入以分析“教育技術期刊的特點”為例的內容分析法的學習情境中。情境設置如下：目前我國教育技術領域的地位獲得巨大提升，教育技術學的探討和研究也受到很大的重視。教育技術期刊作為科學研究文獻的主要載體的學術期刊，具有哪些特點呢？

（2） 提出疑問。學習者進入情境后，會產生種種疑問。老師針對學習者的疑問，結合教學目標與要求提出要研究的問題：靈活運用內容分析法對《現代教育技術》《教育信息化》和《現代遠距離教育》等教育技術學核心期刊的主要欄目進行分析，從中總結教育技術核心期刊的主要特點。

三、使用Moodle平臺進行研究型教學的效果分析

在研究型學習過程中，學生不僅鞏固了所學的理論知識，并能把理論知識靈活應用于實踐，提高了分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學生團結合作、協作學習的精神。Moodle平臺雖然具有很諸多的優勢，但現有的功能模塊尚不完全完善。故并非所有的課程和學習內容都適合于這種基于網絡的學習方式，要針對教學內容、學習者的特征，以及教學目標等進行綜合分析，選擇合適的教學方式以達到更好的學習效果。

基于Moodle研究型教學平臺，強調以教師為主導學生為主體的平等關系，在教學活動中，相互協助，相互交流，相互促進，相互監督，并根據教師已有的經驗共同建構知識。從學生的積極配合以及學生作品的改善中， 可以看出利用研究型教學對培養學生的創新與合作能力極大的提高，增強了學生的主動學習動力， 使他們積極參與學習活動，增強了自信，它真正改變了教師的教和學生的學的方式，充分調動學生的自主學習及其發揮個性的生動發展。

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