試析高職英語閱讀課程課堂教學改革實踐

馬蕾

摘 要：閱讀是現代社會中人們生存和發展所必須具備的一項社會文化技能。在第二語言教育中，閱讀的重要性更加突出，它不僅是學習者需要掌握的重要語言技能之一，而且也是學習者通過原有語言知識系統與新的語言知識系統之問相互作用建構語言能力的重要途徑。鑒于高職高專學校的生源、學習任務、培養目標、社會期望與普通高等院校有所區別，這也就要求課堂教學既要有時效性，又要體現延展性，通過課堂上有限的教學激發學生捕獲知識的無限潛質和可能性，從而使他們在離開學校以后還可以通過已掌握的英語閱讀技能獨立、坦然地面對新環境、新工作和新要求。

關鍵詞：高職英語；閱讀課程；教學改革

傳統的課文閱讀教學模式以教師為中心。過分強調詞匯的講解和語法結構的分析。忽視對學生閱讀技能的培養。教學往往以講解課文語言點與語法知識、采用英漢對照逐字逐句翻譯來解釋為主。在這種教學模式下。一篇完整的文章被分解成零散的語言點，學生找不到句子之間、段落之間的內在聯系。對原文的理解缺乏整體性、連貫性。無法領會文章的整體內容及作者的思想、寫作意圖。如何改變這種傳統的教學模式。在高職英語的教學實踐中進行卓有成效的閱讀教學呢？筆者認為。應采用語篇分析教學法。對課文進行整體教學。

1 語篇教學法在高職英語閱讀

教學中的意義“語言并不存在于零散的詞或句中，而存在于聯系著的語篇中。”正確的閱讀理解取決于對語篇整體層次的理解。現代語言學也認為：人類的交際活動和思維方式不是通過語句來表現的。而是通過語篇來實現的。

語篇教學法的指導思想是以打好語言基礎為前提。以語篇分析為手段，以培養語言交際能力為目標。因此。語篇教學法對促進高職英語閱讀教學具有十分重要的意義。

2 語篇教學法在高職英語閱讀教學中的應用

2.1 通過略讀從整體上把握文章的主要內容和篇章結構

掌握文章所傳達的主要信息和思想。首先。教師可提示學生看文章的標題預測文體和主題。接著。提出與文章主題密切相關的問題。指導學生帶著問題略讀全文。了解文章大意。在閱讀前。教師可圍繞文章主題設計一些問題激發學生的閱讀興趣。啟發學生積極思考問題。從整體上正確理解文章大意。

2.2 通過細讀深入、全面地理解文章

教師可用what、where、how、why、who、when等疑問詞提問，引導學生思考、分析、推理。找出問題所在，得出結論，從整體到局部、從粗到細迸一步了解文章細節。如上例How Newspapers Developed這篇文章。教師可提出一些細節性或綜合性的問題如：When and where was the firstregular English newspaper started？ What played an important part in the development of early newspapers？In what language are most of the newspapers in the world published？引導學生深入思考。展開討論，更全面地理解文章。教師也可以通過是非判斷題或選擇題等形式。引導學生仔細閱讀文章。找出正確答案。

2.3 在語篇閱讀教學中

教師應著重進行語篇分析。詳細剖析文章的結構與主題思想。指導學生弄清段落間的關系，引導學生自己歸納、整理段落大意和課文大意，寫出課文提綱：同時。圍繞主題旬展開層層討論，通過推理、綜合、概括、引申，得出令人信服的結論。對于學生提出的疑難問題，教師要啟發、引導學生根據文章的內容和主題進行思維。讓學生學會站在語篇的整體高度上去思考問題。進行合理分析，在思辨中解決疑問，進一步增強學生獲取完整信息、歸納和理解文章主要內容的能力。以及嚴謹而開闊的邏輯思維能力。

2.4 在語篇閱讀教學中

教師不僅要講授英語語言知識。還要教給學生英語的詞法和句法的知識及運用。并講解文化背景知識和社會知識。同時提供交際語境使學生在頭腦中形成一定的知識結構。更有效地提高語篇理解力，為靈活、正確地運用語言打下堅實的基礎。教師在教學中要創造條件，以學生為中心，以語篇為依據。運用所學的語言材料。按照課文的語篇模式。開展語篇重建活動。培養學生的創新思維。幫助學生發展應用英語的綜合技能。提高交際能力。比如簡答或討論與課文進行相關的問題。讓學生結合所學課文迸行議論性、描述性和發揮性的口頭表述或書面表達，這樣，理解與表達并舉。先理解后表達，先輸入后輸出，有利于提高學生的語言實踐能力。

2.5 在語篇閱讀教學中

教學模式從傳統的以教師講解為主轉變為以學生閱讀為主。教師在學生的閱讀實踐中應融入閱讀技巧的教學。適當加強閱讀技巧的綜合訓練。比如把閱讀三要素scan（略讀）、skim（通讀）、skipf跳讀介紹給學生，在閱讀實踐中逐步提高學生的閱讀速度。增強學生對文章的理解能力：利用時序線索的詞如first。second，third，then，last等。或根據段落間的過渡連接語和轉折詞如such，as，like，also，for example，but，although。however等。引導學生連貫思維。尋找相關線索和上下文語境的銜接。分析文章的邏輯順序。領會作者的行文思路。找出主題思想；指導學生學會根據上下文或利用已學的知識猜測新詞的詞義或引申已知詞的詞義。學會辨別重要事實與細節。進行分析、推斷。確定文章的中心思想。

2.6 在語篇閱讀教學的最后階段

教師要引導學生分析作者的布局謀篇、遣詞造句的特點、句段之間的承上啟下。幫助學生掌握語篇的交際技巧。語篇都具有一定的意念功能。有一定的篇章模式。教師應有意識地結合具體的文章介紹英語的文體及其模式。指導學生對篇章進行結構分析。了解英文的邏輯思維方式。培養學生用英語進行思維的良好習慣。同時幫助學生了解各種寫作體裁和寫作技巧。通過語篇閱讀進行模仿寫作訓練。促進學生靈活運用英語語言的能力。逐步提高學生的英文寫作能力。

3 結束語

英語閱讀課程是英語專業一門實用性和實踐性均很強的基礎課，隨著培養學生英語閱讀能力重要性的日益突現，此課程成為提高學生自主學習能力與合作能力等綜合素質的重要課程。上述教學模式僅是筆者在教學中試驗的方法，尚存在一些有待探討的問題：閱讀成績好的學生的自主閱讀能力一定強嗎？英語成績與自主閱讀能力之間的關系如何？影響自主閱讀能力的因素有哪些？如何利用蘊藏在學生身上的強烈的自主意識，激發學生的英語閱讀動機，提高學生自主學習能力和合作能力？為了更好地解決上述問題，廣大的英語教育研究者還需要在閱讀教學的實踐中通過不斷地開展研究來進行探索。

參考文獻

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