職業教育中在培養學生動手能力上的路徑探究

李麟

摘 要：在職業教育中，培養學生的動手能力是職業院校的基本教學任務，職業院校必須看重學生的動手能力培養，貫穿于教育教學的每一環節。本文首闡述了職業教育培養學生動手能力的重要性，然后從多個方面扼要分析了如何培養學生的動手能力，以期把學生打造成社會所需要的復合型人才。

關鍵詞：職業教育；動手能力；實訓；實踐；工學結合；訂單式；人才培養

當前的就業市場上，動手能力已經成了用人單位招聘中十分看重的一項指標。加之，職業教育一直都以培養生產一線的技術應用型人才為主要目標，多都是實踐性很強的專業，對學生的動手能力要求更高。所以，職業教育中如何培養學生的動手能力，分析與解決問題的能力是擺在諸多教育工作者面前的一項重要而緊迫的任務。因此，筆者結合多年從事職教工作的經驗，對這一問題進行了探討，以期為廣大同行提供參考，促進職業教育發展。

1 職業教育中培養學生動手能力的重要性

由于職業教育的特殊性，多數專業都要求學生有很強的動手能力，而動手能力也成了衡量職業院校學生質量的標準之一。但就目前來看，很多職業院校畢業生的動手能力難以滿足用人單位的要求，主要表現為“眼高手低”、“好高騖遠”等，往往影響著用人單位對畢業生的滿意度。面對如此嚴峻的實現，在職業教育目標指導下培養學生的動手能力，不僅關系著畢業生能否順利就業，更重要的是能否滿足用人單位的實際要求，真正滿足社會需求。從這一層面看，有必要持續加大實踐教學、技能實訓、實習周等教育教學力度，為學生創造更多動手操作的機會，從根本上改變當前職業學生的動手能力弱的現實情況。

2 職業教育中培養學生動手能力的有效途徑

2.1 制定培養計劃

依據職業教育培養目標及相關要求，在充分調研和論證的基礎上制定培養學生動手能力的計劃，力求全面提高學生的實踐能力。與此同時，將培養計劃具體落實到教學中，貫徹于每一教學環節。在貫徹過程中，務必要切實做到理論聯系實踐，避免與實踐脫節；積極拓展培養途徑，使培養形式多樣化；充分發揮學生主觀能動性，使學生的實踐能力、分析能力、解決問題能力得到鍛煉，從而提高學生的動手能力。

2.2 建立學習目標

在動手能力培養中，不能忽視教師的推動作用。其一，幫助學生學習自我反思，找出能力不足之處；其二，幫助學生主動去掌握技能，親身示范操作，引導不愿動手操作的學生訓練；其三，加強與學生之間的互動、溝通，及時解決學生動手練習中遇到的問題；其四，引導學生思考，動手操作，激發他們的學習自主性。

2.3 激發學生興趣

激發學生興趣是培養學生動手能力的基本前提之一。學生的興趣一旦被激發，其主觀能動性將充分被發掘，動手訓練效率將大大提升。例如，老師采用任務驅動教學法設置教學情景，激發學生興趣，引導學生在“任務”完成過程中逐一了解與掌握各項操作技能，從而來提升實踐能力。

2.4 合理安排教學

職業教育中，想要有針對性、有計劃、有目的地培養學生的動手能力，離不開教學組織的合理安排。首先，合理安排理論課和實踐課的課時比例，盡量保證學生有充足的時間去訓練。其次，合理安排學時。一般情況下，課上前15-20分鐘，學生注意力較集中，所以前15-20分鐘可將理論知識，剩余時間可組織實踐活動，讓學生理論聯系實踐，用實踐驗證理論，使動手能力得到提升。

2.5 發揮學生主觀能動性

實踐教學中，教師好比導演主導著整個實踐活動，學生好比演員，親自動手完成教師的布置和意圖，所以教師是教學活動的引領者、指導者，而學生則是主體，是教學活動的操作者、實踐者。顯然，想要培養學生的動手能力，需要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在教師指導下獨立自主完成各個環節，并逐步掌握這一方法，從而可自主完成任何項目實踐活動。

2.6 組織技能競賽

良性競爭利于促進彼此發展，倘若能在校內組織技能競賽，在學生之間形成“比學習，比技能”的良好氛圍，可以有效帶動學生實踐能力的提升，使學生的動手能力有一個明顯提升。

2.7 深化工學結合

“工學結合”是職業教育中的主要教學模式，教學效果良好。通過“工學結合”提高學生的動手能力要從以下方面著手。第一，專業設置。職業院校應密切聯系企業，加強校企互通，了解職業崗位和各行業結構發展變化情況，針對于此設置專業、更新課程內容、調整教學計劃。第二，人才培養方案。目前而言，“訂單式”培養模式是職業教育的主要人才發展方法之一。在“訂單式”人才培養方案實施過程中，要綜合考慮行業發展、職業崗位群所提出的要求，緊密結合產業生產過程和教學進度，確保方案實施效果。第三，實踐教學。實踐教學是培養學生動手能力的主要途徑。設置實踐教學體系，包括基礎試驗、技能實訓等，通過這些實踐教學環節不斷鍛煉學生的動手能力。在實踐教學中，可采用案例教學法、情景教學法、任務驅動法等，靈活運用，提高教學活動的有趣性和有效性；第四，崗位實習。崗位實習是培養學生動手能力的最關鍵一環。職業院校與相關產業單位建立良好的合作關系，定期組織學生到單位進行崗位實習，使教學現場由校內向校外、由教室向生產現場延伸。這一種方式既可以鍛煉學生的動手能力，又可以檢驗學生的動手能力是否達到崗位要求，滿足單位需求。

2.8 培養“雙師型”教師隊伍

教師是培養學生動手能力的主導者，他們的教學水平和技能水平直接影響著學生動手能力的形成和提高。因此，職業院校要有計劃地對教師實施職業培訓，全面提升他們的理論基礎和技能水平，建設“雙師型”教師隊伍，打造學校主要的師資力量。另外，還可以聘請產業單位技術人員到校任客座教授，其教學任務就是有針對性、有目的性地指導學生技能實訓和實習。

2.9 建設實訓裝置

鑒于職業院校的大多專業實踐性很強，需要建立實驗室、實訓基地等為學生提供較多親自實踐機會。所以，職業院校加大試驗室、實訓基地建設，并及時更新裝置設備，讓教師更能直觀地開展多種形式的實踐教學活動，讓學生在實踐操作中熟練各種專業工具，鍛煉操作能力，從而實現動手能力的提升。

3 結束語

總而言之，動手能力是學生從事于崗位工作所必須的一項重要能力，尤其出自職業院校的學生更要具備這一能力。為此，職業院校要認清動手能力對學生的重要性，并通過工學結合、建設實訓裝置、培養“雙師型”教師隊伍等途徑全力培養學生的動手能力，使畢業生順利就業，成功獲得理想的職業崗位，實現個人職業目標。

參考文獻

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