大學(xué)英語教學(xué)中的情感教育影響研究

鄧海龍

[摘 要]情感教育屬于大學(xué)英語教育的重要組成部分，在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。高校英語教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的相關(guān)情感需求，并采用有效的情感教學(xué)策略，以調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，從而提高他們對英語的學(xué)習(xí)熱情，掌握更多的英文知識。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 情感教學(xué) 對策

[中圖分類號] H319.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0136-02

一、大學(xué)英語教學(xué)實施情感教育的意義

根據(jù)語言學(xué)家的研究顯示，人們在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，情感因素往往發(fā)揮著重要的作用。只有恰當(dāng)運用情感教學(xué)策略，才能調(diào)動學(xué)生自信、樂觀的積極情感，消除緊張、焦慮等不良情感，從而提高課堂實效。大學(xué)英語教學(xué)實施情感教學(xué)策略的積極作用，主要有三個：一是有助于學(xué)生加深印象，提高記憶效果；二是培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)英語的興趣；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。[1]

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）情感因素與認知因素的分離

每個人都屬于一個單獨的情感個體，大學(xué)生需要了解自我，但也需要和他人進行自由地溝通。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)英語教師仍將知識講授作為教學(xué)重點，而未開展情感教育，從而致使大學(xué)英語教學(xué)中認知因素和情感因素間的分離。

（二）課堂氣氛沉悶

如果課堂氣氛沉悶、死板，學(xué)生就往往提不起學(xué)習(xí)興趣，反而感到壓抑，厭學(xué)。因此，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松的課堂氛圍，讓更多學(xué)生參與教學(xué)互動。

（三）學(xué)習(xí)動機不夠明確

很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了過四、六級英語考試，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備。因此，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式就是背誦單詞、記語法、大量做題。一旦通過考試后，他們便將英語放在一邊，不再過問。

（四）學(xué)生缺乏自信

有的學(xué)生在參與課堂活動時比較緊張、焦慮，究其原因是他們過分在意別人對自己的評價，因此，不愿主動參加課堂活動。

（五）師生交流有待加強

和中小學(xué)教育不同，大學(xué)生與教師之間的交流通常僅限于課堂。因此，大部分學(xué)生和教師間的交流太少，造成彼此互不了解，有較強的距離感。師生間如果沒有交流與溝通是難以增進彼此的理解的，更不用說構(gòu)建和諧的師生關(guān)系了。

三、在高校英語教學(xué)中實施情感教育的建議

（一）加強教師自身的情感修養(yǎng)，以情育情

情感互動是指人們的情感是互相影響的。師生在課堂教學(xué)中，通過共同參與的方式向?qū)Ψ絺鬟f出自己的情感與認知信息。在情感教育中，教師起到了很重要的引導(dǎo)與組織作用。學(xué)生能從教師的語言神態(tài)、一言一行中體會到教師流露出的情感，進而影響到自身的情緒表現(xiàn)。

第斯多惠曾說過：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。”因此，筆者認為，要想順利開展情感教育，要求教師必須是一個富有情感的人。[2]教師要具備積極、樂觀的心態(tài)，利用自己的言行來感染學(xué)生，讓他們也積極、自信，對英語學(xué)習(xí)充滿信心。教師如何保持“樂觀、積極、振奮”的良好情緒，與他們是否熱愛工作、熱愛學(xué)生有著緊密的聯(lián)系。教師只有熱愛本職工作，才會真心熱愛自己的本職工作，才會快樂地工作；教師只有真正愛護學(xué)生，才會關(guān)愛學(xué)生，與他們平等交流，讓師生關(guān)系更融洽，提高學(xué)生上課的主動性。

（二）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的情感氛圍

俗話說：“感人心者，莫先乎情。”教學(xué)工作不僅僅是單純的“教”與“學(xué)”，也包括情感教育，即師生間在思想、情感方面的交流。[3]這就要求我們英語教師不但要完善自己的教學(xué)方式，更要加強情感教育。據(jù)有關(guān)心理學(xué)研究顯示，當(dāng)人感到輕松自由的時候，想象力會更加自由豐富。創(chuàng)作中的不少靈感均來源于作者在緊張?zhí)剿骱螅硇姆潘蓵r捕捉的。學(xué)生可以在課堂上交流、釋放自己的情感。課堂教學(xué)氛圍對課堂教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。筆者從多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師營造出寬松、愉快的課堂氣氛，會吸引很多學(xué)生，他們也愿意上這門課。比如，在分析文章的過程中，教師應(yīng)先設(shè)置一些問題，要求學(xué)生帶著問題去閱讀文章。然后再給予他們足夠的自學(xué)時間，讓他們能夠在自由、民主的氛圍中探究知識。另外，伴隨著時代的進步，教師還應(yīng)借助多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓知識傳遞更具有感染力與藝術(shù)性。同時，還要適度開展一些喜聞樂見、有趣的課外活動。比如，結(jié)合教學(xué)進度開展相關(guān)的英語演講、舞臺表演、英語興趣小組等活動。這樣，可以為學(xué)生提供更多的運用英語的機會，提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。為增進師生間的感情，教師要放下架子，走到學(xué)生中去，和他們交流，溝通，暢談心聲，講述生活中的悲與喜、苦與憂，從而形成如朋友般的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍。

（三）注重個體差異，關(guān)愛學(xué)困生

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫曾講過這樣一句話：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”但在應(yīng)試教育體制的作用下，教師一般只重視班上的優(yōu)生，忽略了其他學(xué)生，上課提問的對象也集中在優(yōu)生這一塊。優(yōu)生一旦回答正確，教師便進行表揚，久而久之，優(yōu)生的自信心倍增，對學(xué)習(xí)也更用功。這正是教學(xué)過程中師生間的“皮革馬利翁效應(yīng)”，[4]即受到教師重視的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，有強烈的學(xué)習(xí)動機，進而形成良性循環(huán)。反之，學(xué)困生從教師與同學(xué)中獲取到更多的消極情感反饋，導(dǎo)致自信受挫，學(xué)習(xí)興趣也日益下降。因此，教師對待學(xué)生時，應(yīng)做到一視同仁，絕不可忽視學(xué)困生。相反，對待學(xué)困生應(yīng)傾注更多的愛，要尊重、理解、信任、鼓勵他們。在課堂上要多關(guān)注他們，為他們提供更多的發(fā)言機會，并利用話語或贊揚的目光鼓勵他們，比如，教師要常用“Good！”“Wonderful！”“Well done！”等表揚性話語；要善于挖掘他們潛在的“閃光點”，并盡量將其發(fā)揚光大；教師要盡量為學(xué)困生創(chuàng)造能成功的機會，從而逐漸恢復(fù)他們的自信，燃起對英語的學(xué)習(xí)渴望。另外，教師還可利用一些語言行動，讓學(xué)生感受到相應(yīng)的情感信息，如激勵的話語、信任的目光、拍一拍肩膀等。這樣做均會讓學(xué)困生十分感動，從而激發(fā)他們潛在的“情感動力”，恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信，克服害怕學(xué)習(xí)的恐懼。對待學(xué)困生的差錯，不可過分苛責(zé)，也不要挖苦諷刺，不能對他們采用帶有詆毀性的評價，如：“You，re foolish.”“Too stupid.”“Really hopeless！”等。[4]

（四） 改進教學(xué)方式，讓學(xué)生樂學(xué)

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在語言學(xué)習(xí)中影響最大的情感障礙是焦慮。盡管焦慮對語言學(xué)習(xí)效果有嚴(yán)重的影響，但它是能被消除的。因此，高校英語教師在課堂教學(xué)中必須對學(xué)習(xí)焦慮引起高度的重視。要隨時關(guān)注學(xué)生們的言談舉止，及時發(fā)覺那些對英語學(xué)習(xí)有焦慮情緒的學(xué)生，并采取適度的措施，幫助他們消除焦慮心理。這要求教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、快樂、自由的課堂氛圍，并以學(xué)生為中心，讓他們不會感到壓抑、緊張。當(dāng)前，隨著新課改的實施，小組合作學(xué)習(xí)法是一種常用的新教學(xué)方式，它能使課堂氣氛更加活躍，并提高課堂教學(xué)效果。因此，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中滲透情感教育，讓小組成員通過團結(jié)合作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并和別人進行交流、溝通。在此過程中，學(xué)生的情感修養(yǎng)將得到提升。大家圍繞某個共同話題進行探討，不但能獲得更多的情感體驗，也有利于增強自身的合作意識、互助意識、自控意識。此外，還能防止學(xué)生必須單獨完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生壓力，引起更嚴(yán)重的焦慮。

筆者要求學(xué)生根據(jù)TASK進行小組合作，共同完成任務(wù)，并選出代表在課堂上分角色表演。為了保證合作學(xué)習(xí)的效果，筆者有時會轉(zhuǎn)變合作形式，將性格各異、能力不同的學(xué)生分到一組，使他們充分發(fā)揮自我優(yōu)勢，達到共同促進的目的。當(dāng)然，有時筆者也尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由分組，有足夠展現(xiàn)自我的機會。這樣，盡量為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，根據(jù)多年的從教經(jīng)驗，筆者認為教與學(xué)屬于雙向的關(guān)系，因此，師生間也應(yīng)加強互動與交流。在日常工作中，筆者也常抽出時間和學(xué)生積極交流，就某個話題進行積極的探討，師生間也常常互相鼓勵與幫助，使師生關(guān)系更加融洽、和諧。

總之，情感和語言教學(xué)屬于一種雙邊互動的關(guān)系。要想打造高效的大學(xué)英語課堂，英語教師必須認識到情感教育的重要作用。我們應(yīng)通過各種有效的情感教育手段，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，使他們消除對英語的恐懼、焦慮的心理，從而主動地學(xué)習(xí)英語，最終提高大學(xué)英語課堂教學(xué)實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鮑冬嬌，吳靚.情感教學(xué)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的實施[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報，2010（3）：77-81.

[2] 黃良波.情感教學(xué)視角下大學(xué)英語教師的課堂角色轉(zhuǎn)換[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2010（3）：144-145.

[3] 陳 曦.淺析大學(xué)英語教學(xué)中的情感教學(xué)策略[J].讀與寫雜志，2010（11）：20-22.

[4] 楊曉艷.實施情感教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)效果[J].科教文化，2010（2）：205.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]