小學數學教學中創新意識和能力的培養

胡佐君

摘 要：培養學生的創新精神與實踐能力是時代的要求，也是素質教育的出發點和歸宿。時代的發展對學校教育提出了新的要求，面對21世紀的社會，不僅要求學校培養出基礎扎實、技能過硬的人才，更需要學校培養出具有創新精神的人才。小學數學學科作為基礎教育的重要學科，在實施創新教育的過程中，關鍵就是培養學生的創新意識和創新精神。本文針對小學數學教學的特點，結合課堂改革實踐，闡述了培養小學生創新意識的方法和措施。

關鍵詞：小學數學教學；創新意識；創新能力；巧設問題；鼓勵猜想

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-059-01

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”著名的心理學家皮亞杰也主張：“教育的首要目的在于造就有所創新，有所發展和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”可見，在這知識經濟的時代中，教育的核心就是培養人的創新意識和創新能力，而創新意識和創新能力的培養又是一項系統工程，必須從小抓起。小學數學作為培養學生創新意識的重要學科之一，應該如何肩負起實施創新教育這個重任呢？這就要求教師扎扎實實地抓好數學課堂教學，使數學課堂教學成為培養學生創新意識和創新能力的主陣地。

問題是開啟學生思維的鑰匙，是打開學生思考之潮涌動的閘門，適當的提問可以引領學生思維的方向，激發學生的好奇心和想像力，發展學生思維的獨立性和創造性。因此，在教學中，教師應巧妙創設問題情境，充分激活學生的思維，使學生的求知欲由潛伏狀態進入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，使學生真正成為知識的發現者。

一、巧設趣味性問題，讓學生樂于創新

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。因此，教師在教學時，應根據學生的年齡和心理特點，提出一些富有趣味性的問題。這樣既能激發學生的求知欲望，培養學生學習的興趣，又能充分激起學生思維的火花，使學生在生動有趣的氛圍下進行創新。

二、巧設探索性問題，讓學生在交流中創新

“學起于思，思源于疑”，兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。

例如，在學了“三角形的內角和”之后，教師提出了一個思考題：四邊形的內角和是多少度？學生根據探索三角形內角和的經驗，動手操作起來。在學生操作之后，教師讓學生交流自己的操作方法：有的學生說可以用量角器量出四個角的大小，然后相加；有的學生可以說剪下四邊形的四個角，然后再拼一拼；有的學生說只要畫一條線，把四邊形分成兩個三角形，一個三角形的內角和是1800，四邊形的內角和正好是兩個三角形的內角和……學生在教師的引導下不斷創造出更新、更好的方法，不僅知道了四邊形的內角和是多少度，而且掌握了解決這類問題的方法。

三、巧設生活性問題，讓學生在實踐中創新

數學源于生活，又應用于生活。因此，教師在教學中應設計一些與生活相聯系的問題，使學生將數學知識與生活實際有機地聯系起來，讓學生在生活實踐中進行創新，從而獲得鮮活的知識。

四、鼓勵猜想，探索創新

《數學課程標準》指出：讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力，培養創新意識。所謂猜想是指人們依據已有的材料或知識經驗進行估計、推測，并帶有一定直覺性的思維方式。這種直覺思維往往未經逐步地分析，而是一種“突然頓悟”，是一種飛躍性的創造性思維。猜想得到的是一種假定，是一種合情的推理，歷史上的許多數學發現都是由合理猜想而得到的，如著名的“歌德巴赫猜想”。可以說，沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發明和創造。在小學數學教學中，猜想也能發揮其獨特的作用，因為猜想能縮短學生解決問題的時間，能使學生獲得數學發現的機會，能鍛煉學生的數學思維。有猜想，才有創新的萌芽。因此，教師應轉變觀念，鼓勵學生從多方面、多角度、多層面進行大膽地猜想，充分激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

例如，在教學“3的倍數的特征”一課時，教師提出：“我們已經知道了2和5的倍數的特征，那么，你能猜一猜3的倍數可能會有什么特征呢？”問題剛一提出，就有學生立即不假思索地說出了他的猜想：“個位上是3，6，9的數都是3的倍數。”教師沒有馬上對他的猜想作出評價，而是引導大家對這個猜想進行驗證。很快，有學生提出：“13，23，16，26，19，29都不是3的倍數”，這個猜想顯然是錯誤的。在經歷了猜想的失敗后，學生認識到不能按原來的經驗來猜想3的倍數的特征，而應該換個角度進行思考。3的倍數究竟有什么特征呢？強烈的好奇心和求知欲使學生積極投入到主動的探索中。不久，有學生發現了一個奇怪的規律：把一個3的倍數的十位和個位調換后仍然是一個3的倍數，如：12，21，15，51。教師立即出示了一組數：135，153，315，351，513，531。學生計算后發現：它們都是3的倍數。這一發現激發了另一些學生的猜想：3的倍數的特征可能與各個數位上的數字之和有關。于是，學生又投入到對這一猜想的驗證中……。在這種猜想——驗證——再猜想——再驗證的過程中，學生的創新意識得到了充分的激活，創新能力得到了充分的體現，學生的思維也由片面而逐步達到完善。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司《數學課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社，2001：1.

[2] 李 斌：《數學課需要創設怎樣的問題情境？》《小學教學參考—數學》，2006：6.endprint