語文教學(xué)中學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)

李娜

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。具體來說，就是如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。本文作者根據(jù)自己多年來從事初中語文教學(xué)實(shí)踐，從四個不同的層面探討分析語文教學(xué)中學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂主體性；體現(xiàn)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-093-01

新課程理念下的語文教學(xué)，要求教師體現(xiàn)教育民主思想，把學(xué)生真正擺到課堂主人的位置上，由教師“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，時間上，方法上，以及其他方面都成為學(xué)習(xí)的主人。下面，本文作者根據(jù)自己多年來從事初中語文教學(xué)實(shí)踐，從四個不同的層面探討分析語文教學(xué)中學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)。

一、體現(xiàn)課堂教學(xué)民主

教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員，置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個最佳氛圍。

二、讓學(xué)生學(xué)會主動探索

首先。讓學(xué)生自己提出問題。過去的語文課常常是學(xué)生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動性。其不知，“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。其次，讓學(xué)生自已解決問題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，教師適時設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，給學(xué)生留有探索的余地。語文課的課堂教學(xué)最容易上成“悶課”，就是教師平鋪直敘，照本宣科，學(xué)生“昏昏然”情緒處于低谷，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生自己能學(xué)會的教師就不要講，讓學(xué)生自己討論解決，教師集中精力引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，難點(diǎn)知識，大量的問題還要靠學(xué)生在練習(xí)的過程中自己解決，教師做到“舉一”精神，引導(dǎo)學(xué)生“反三”自學(xué)、自練，由此及彼，觸類旁通。這樣把探索的機(jī)會讓給學(xué)生，學(xué)生就不可能昏昏欲睡，既學(xué)到了應(yīng)有的基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說來，教師的認(rèn)識先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識有限，單靠自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。如以下幾個方面：（1）在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。（2）在設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門藝術(shù)，新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。（3）在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡捷、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。

四、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂中，應(yīng)留給學(xué)生一定的時間。課堂45分鐘，應(yīng)是教師和學(xué)生共用的時間，如果教師占得太多，一講到底，學(xué)生就沒有或很少有時間進(jìn)行自學(xué)、思考、討論，只能被動地“接收”。因此在課堂中教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生思考、討論、練習(xí)和總結(jié)。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就不是一句空話，而且有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦，減少疲勞。在教學(xué)方法上，應(yīng)為學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教師應(yīng)采取靈活多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自覺主動地學(xué)習(xí)。教師要把講課的過程變成引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的過程，只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能發(fā)揮學(xué)生主人公的責(zé)任感。為此，應(yīng)該做到：變“灌”為“導(dǎo)”，這是教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，教師要圍繞“導(dǎo)”字，注重師生、生生互動，變“單一”為多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用。教師應(yīng)在“一支粉筆、一塊黑板、一本書”以外多下功夫，如配用圖片、小黑板、錄音機(jī)、多媒體、投影等教學(xué)手段，優(yōu)化知識的呈現(xiàn)方式。變單純研究教材為研究教材與研究學(xué)生相結(jié)合，樹立正確的學(xué)生觀。教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，切合學(xué)生的知識水平，貼近學(xué)生的思想動態(tài)，使學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)得好。

總之，語文是一門容易調(diào)動學(xué)生興趣的學(xué)科，我們只有放手把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生生動活潑，無拘無束地探索學(xué)習(xí)，才能適合新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。endprint