校園網絡文化背景下高職院校思政課教學應堅持“以人為本”

王桂玲

[摘 要]通過對高職院校學生思想政治狀況及特點進行調查分析，我們認為校園網絡文化背景下高職院校思想政治理論課教學應堅持“以人為本”理念，并采取相應措施。改革思想政治理論課教學具體措施：創設情境教學，激發學習興趣；開展咨詢教育，強化心理疏導；利用網絡資源，加強雙向互動；尊重學生個性，鼓勵質疑精神。

[關鍵詞]高職院校 思想政治理論課 教學改革

[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0140-03

高職院校思想政治理論課是對大學生進行系統思想政治理論教育的主陣地、主課堂和主渠道。為全面了解當前高職院校學生思想狀況，探索新時期思想政治理論課教學改革，近期筆者對廣西工商職業技術學院在校生進行了一次思想政治狀況問卷調查。通過調研，對校園網絡文化背景下如何改革高職院校思想政治理論課教學有了新的認識。

一、高職院校學生思想政治狀況及特點分析

此次調查采取隨機抽樣的方式，共發放問卷500份，回收有效問卷500份，回收率為100%。參加問卷調查的學生中，低年級的占74.8%，高年級的占25.2%；共產黨員學生占19.2%，共青團員學生占79.4%。通過對收回的問卷進行分析，筆者認為，當前高職院校學生的思想政治狀況呈現以下特點。

（一）學習求知欲強，創新能力明顯提高

當代大學生普遍具有遠大的理想和事業心以及自強不息精神，他們相信“知識能改變命運”，敢想、敢干，勇于嘗試新鮮事物，不斷地通過網絡等媒介學習新知，提高自我。特別是在市場化大潮下，一部分人通過自身努力從底層的小人物奮斗為成功人士，為在校大學生樹立了很好的榜樣，讓他們從中看到了希望，樹立了奮斗、競爭、平等、效益等意識，具有強烈的通過自我努力改變命運的愿望。作為高職院校學生，他們更關注自身的創新能力和實踐能力，注重通過書本、網絡等了解最新的前沿技術，刻苦鉆研專業知識，不斷提高自己的崗位技能和創新能力，以便更好地走上工作崗位、服務社會。

（二）關注國家大事，具有民族自信心

調查表明，大學生普遍關心國內外大事，尤為關注中國的國際地位、民族榮譽和國計民生等問題，對“共產黨員開展創先爭優活動”、“利比亞沖突”、“南海爭端”等關注度都很高，大家認為“探月工程”、“神舟九號”發射等給我們帶來巨大的民族自信心。在“你關注2012年倫敦奧運會舉辦”這一問題時，有65.8%的學生表示會時刻關注中國隊的比賽，并希望中國隊獎牌總數排第一；有28.5%的學生表示有時間的話會去觀看；只有5.7%的學生表示對奧運比賽沒興趣。對一些敏感政治問題，學生能通過搜集和瀏覽各方面資料，并從國際、國內政治大局出發，客觀理性地分析和看待問題，政治鑒別力明顯增強。

（三）人生觀模糊，價值取向出現偏離

從調查中可以看出，當代大學生的主流價值觀是正確的，但他們的思想較為實際，認為在為社會作出貢獻的同時，應該有所收獲，雖不滿現狀，但對未來的定位又比較模糊，少數學生仍然比較重視金錢和地位。當問及到“你如果當上公務員，你的價值觀是什么”時，62%的同學首選有社會地位、努力升職；29%的同學選擇工作穩定、好好過日子；9%的同學選全心全意為人民服務。在被問到“如果你加入中國共產黨，你的入黨動機是什么”時，只有不到9%的學生回答入黨動機是“追求理想和信念”，回答“尋求政治榮譽感”的占15%，其余同學則選擇“共產黨是執政黨，入黨有利于畢業時找份好工作以及將來有更多晉升機會”和“看到周圍的同學都寫了入黨申請書，自己也不能落后”，入黨成為學生實現個人利益的一種手段。由此可見，雖然大學生從書本和課堂上強化接受了某些觀點，但在社會轉型期和市場經濟條件下，社會上的拜金主義、個人主義等負面價值觀仍深刻地影響著他們。

（四）學習動機明顯趨于功利性

調查結果顯示，當今高職院校學生的學習動機日趨多元化，提高素質、充實自我依然是學習的動力，但為了應付考試、好找工作成為學習的主要動機，學生的學習呈現出世俗化、功利化的動機。當問到“你為何而學習”時，68%的同學選擇“為了就業”，19%的同學選擇“為了提高自我”，只有13%的同學選擇“為中華崛起而努力讀書”。由此可見，學生的行為方式表現出濃厚的實用主義，他們學習的大部分時間用于外語和計算機等級考試，或者在工作中應用領域較為廣泛的資格證書考試。選擇學習什么的主要出發點是能否順利畢業、能否找到理想的工作，而不是提高自己、充實自我，更沒有與祖國的需要聯系起來。

（五）精神空虛，心理狀態令人擔憂

在全球金融危機深化、國內經濟社會調整、高校擴招等一系列社會問題的影響之下，高校畢業生的就業形勢緊張，部分學生遭遇理想與現實的沖突，面對嚴峻的就業形勢，缺乏應有的信心。在緊迫感的長期壓抑下，少數學生甚至對就業產生恐懼感，害怕步入社會。學生的困惑和心理問題找不到合理有效的發泄途徑，造成心理壓力過大。在被問到“遭遇挫折，你會選擇哪種方法解決”時，少數學生選擇“藏在內心深處”，48%的學生選擇“尋求其他發泄方式”，只有34%的學生選擇“找老師或朋友談心”。而選擇“藏在內心深處”和“尋求其他發泄方式”的學生，認為網絡是最好的一個載體，由于網絡游戲的暴力性、宣泄性、虛幻性和網絡聊天的匿名性、平等性等原因，他們依靠網絡來尋求內心的平靜和解脫。因此，沉溺于網絡的學生越來越多，他們荒廢學業，對前景日益感到黯然。

二、思想政治理論課教學應堅持“以人為本”理念

高校是為黨和國家培養人才的重要園地。對大學生的思想政治教育，不僅關系到學生個人思想素質的提高，更關系到建設小康社會宏偉目標和構建社會主義和諧社會能否實現。當前高職院思想政治理論課，無論是教學內容還是教學方法普遍存在滯后僵化的情況，與新時期大學生對理論的需求不相適應，亟待進行改革。早在20世紀90年代初就有人提出“人的主體性是人的歷史發展結果，它也是教育應當追求的目標”，在教育過程中充分發揮學生的主體性已成為教育界的共識。只有尊重大學生在學習中的主體地位，培養大學生在學習中的主體性，才能引導大學生能動地進行自我認識、自我管理、自我發展。對于高職院校的思想政治理論課教學來說，培養學生主體性的首要前提就是“以人為本”。針對新時期高職院校學生面臨的新環境，產生的新問題，要以服務學生為理念，以培養適應社會發展的人才為宗旨，以營造積極向上的校園網絡文化為契機，通過拓展和深入網絡空間，探索加強和改進思想政治工作新途徑、新方法，推動高職院校思想政治理論課教學改革邁上新的臺階。

三、改革思想政治理論課教學具體措施

（一）創設情境教學，激發學習興趣

生硬死板的課堂教學使學生感到思想政治理論課枯燥無味，提不起學習的興趣，與豐富形象的網絡世界相比，他們更愿意花時間徜徉于網絡，對課堂知識的理解只是囫圇吞棗，不愿去深入理解。加強思想政治教育，激發學習興趣，創設情境教學成為不二之選。

情境教學，指在教學過程中，教師有目的地創設或引入一個相關問題的情境，使學生有如身臨其境之感，通過心理、情感體驗，擴展知識面，激發思考的積極性，幫助學生掌握、理解知識，提高發現、分析、探求和解決問題的能力。在思想政治理論課教學過程中，圍繞一定的教學目標，通過播放影像資料、討論社會上的熱點事件等貼近學生實際的問題，來豐富學生的情感體驗，引發學生對問題的思考，使學生的思維在逐步理解思想道德要求基礎上，實現從感性認識到理性認識的跨越，進而形成正確的道德觀和世界觀。在設置問題的過程中，要針對學生的思維習慣和興趣點設計，引導學生結合生活實際進行理論思考，從而提升學習的興趣。

（二）開展咨詢教育，強化心理疏導

良好的思想政治素養與科技文化、心理素質是大學生健康成長的重要因素。但是隨著就業壓力增大、學生理想與現實的巨大差距以及社會轉型期各種社會問題的出現，再加上處于這一年齡段的學生不甚成熟，遇到問題不能正確對待，日積月累，其心理問題日益凸顯。高職院校應建立有效的大學生心理健康教育機制，設立心理咨詢指導機構，為師生之間的交流提供平臺。與此同時，輔導員和思政課教師也應在平時注意與學生溝通交流，及時發現問題并做好引導，切實保證學生的心理健康。由于網絡具有匿名性特點，便于學生表達內心的真實想法，也避免了學生尋求心理輔導的羞澀心理。為此，學校也可以開辟網絡平臺，在網絡上開辟心理連線，使學生跟心理老師通過虛擬的渠道相互溝通、理解，從而引導學生摒棄心理上的一些疾病。特別是對于一些沉迷于網絡的學生，更應積極引導，用正確的價值觀、道德觀引導他們，以保障學生的健康成長。

（三）利用網絡資源，加強雙向互動

在本次調查中，當問及“下列哪項對你的成長影響最大”時，對于下設的四個選項“老師”、“父母”、“網絡”、“書籍”，竟有高達42%的同學選擇了網絡，可見，網絡已經成為當代學生必不可少的生活資源，網絡對學生的影響程度超乎我們的想象。

但是網上各類信息的良莠不齊又引起我們對學生思想狀況的擔憂，這就要求高職院校思政課教師在堅守傳統課堂的同時，要不斷拓展網上教育的新領域。學校通過設置網上入黨知識問答、紅色革命專題等網頁，宣傳黨的光輝歷史、黨的最新理論政策，利用網上教學、網上交流等方式及時了解學生思想動向，擴展思想政治教育的陣地；此外還可以有效利用BBS、微博、博客等對一些國際問題、社會熱點問題展開專題討論，鼓勵學生與教師在網上交流，并把網上討論納入期末考核，以此增強學生對網絡文化的辨別力和控制力，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）尊重學生個性，鼓勵質疑精神

早在兩千多年前，我們的先哲孔子就提出“因材施教”的教育思想。對于每個大學生來說，都有自己的個性和潛在優勢，作為老師就是要最大限度地挖掘每個學生的優勢，鼓勵他們獨立思考，提出不同的看法和見解。

思想政治理論課教學關乎學生的思想。由于受到各種社會思潮的影響，老師很難全面掌握學生的思想動態。面對這一情況，老師應充分尊重學生的個性，鼓勵學生大膽地對權威理論、課本知識提出質疑，發表自己的見解。在寬松、民主的課堂氛圍中，學生毫無保留地表達自己的困惑，老師才能掌握學生的思想動向，在討論、爭辯中尋求解決矛盾的出口，對于積極合理的一面，教師要鼓勵、肯定，對于消極否定的方面，教師要組織討論并且進一步引導。在解疑釋惑的過程中，教師要運用馬克思主義理論引導學生，從而幫助學生客觀理性地看待社會上的一些問題，使枯燥的理論知識真正被學生理解，內化升華為他們的行動準則和價值導向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中共中央關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定[N]. 新華社，2003-10-21.

[2] 余洵等.高職院校思想政治理論課教學狀況調查[J].湖北成人教育學院學報，2011（5）.

[3] 何琳琳.讓學生在情境的舞臺上起舞——情境教學法在高職院校思想政治課教學中的運用[J].考試周刊，2009（11）.

[責任編輯：鐘 嵐]