小學音樂主動參與式課堂有效教與學的校本化研究

談淑芳

【摘 要】自新課標施行以來，課堂教學改革一直成為學校活動的核心主題，也是學校及其廣大教師孜孜以求的一項發展性課題。在學校教育中，教和學之間是一種互動一體、相輔相成的關系。所謂有效教學，主要指歷經教師的一段有效導教之后，學生在掌握一定基礎知識的同時，其基本技能也隨之取得了相應的培養和發展。它不僅針對教師的“有效教”因素，更主要指向學生的“有效學”方面；前者是后者的前提條件，而后者則是前者的根本體現。如何積極有效地開展有效課堂教學活動呢？本文結合小學音樂教學的實踐與思考，試對此作出拋磚引玉之論，希望能夠為更多實踐者提供一些借鑒和幫助。

【關鍵詞】小學音樂 有效課堂教學 主動參與 實踐與探微

在學校教育中，教師和學生是教學環節中的兩大節點性因素，只有兩者之間呈現出互相促進、和諧聯動的良好狀態，才能取得相輔相成、教學相長的有效性和實效性。理論和實踐表明，有效課堂教學的內涵比較豐富，主要包括親師信道的情趣心理、積極主動的行為實踐、行之有效的教學方法、事半功倍的教學效果和源源不斷的潛能開發等幾個方面。然而，從現實情況來觀察分析，由于傳統意識和應試教學等多重因素的習慣性影響，有效教學成了各類課堂活動中一個知易行難的實踐性課題。筆者對小學音樂課堂有效教學進行了關注與實踐、思考與總結。本文試對此作出一些簡要闡述，以供同行商榷和借鑒。

一、小學音樂課程有效教與學問題的提出

有效教與學，是指教師依據新課標理念和教學建議，開發并利用與學習內容相關的課程資源，以“量身于其中的教學設計”，構建以學生和學習為中心的教學情境，引發、維持或促進學生主動建構的所有行為，以及學生在教師引領下而形成積極的學習動機和態度，自主進行意義建構并獲得發展的全過程。它不僅是一種先進理念，也是有效教學的一種實踐策略，同時還是課堂上主題對話、共同參與的發展過程和結果。在學校教育中，小學音樂是一門極具美感和活力的基礎學科，也是素質教育中不可或缺的重要組成，然而由于它被打上了“副科”“弱課”等自然烙印，長期以來一直處于低效教學和低層次化發展的態勢。這種非良性循環現象，與激發和活躍課程情感的根本性要求相比，與新課程理念及其教學改革的根本性要求相比，與促進學生素質發展和終身發展的戰略性要求相比，雖談不上背道而馳或并行不軌，可算得上是相對落伍抑或牛步蝸行。這對于兼具組織、主導和促進者職責的執教者而言，既是一種無形有力的加壓和挑戰，又是一種無限巨大的潛力和動力。因此，認真解析現狀并努力突破瓶頸，堅持做到與時俱進、勇于進取、善于創新，并積極開展小學音樂課程的有效教學實踐，已成為當前新課程改革活動中的最強音和重要任務。

二、對小學音樂有效教與學的簡要實踐與思考

教師與學生是教學環節中既有獨立性又具交融性的一對互動群體，兩者只有相向而動、同時給力，才能產生有效教學的正能量效應。

1. 以開智益能為抓手，積極開展情趣教學活動。學校教育是一項情感藝術實踐工程。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵與鼓舞?！边@對于“唯情趣論”而缺乏責任自控意識的小學生來說，顯得既非常必要又十分重要。比如在教學《兩只小象》歌曲時，可選用碰鐘、沙錘和串鈴等樂器為之伴奏。碰鐘敲擊發出清脆悅耳的長音，沙錘打擊發出富有節奏的“沙沙”聲，串鈴搖動發出猶如蜂鳴的“嗡嗡”聲，不僅可以引發低齡兒童的視聽情趣，還能讓其在想象、聯想、描繪和模仿等主動參與活動中活躍思維、開發智力、培養能力。而對于年齡稍大且手腦能力稍強的中高年級學生，可選用口琴、豎笛等有固定音高的簡單樂器來輔助課堂的教與學活動。實踐表明，情能生智、趣可益能絕不是偶發現象。

2. 以音樂游戲為載體，積極開展有效教學活動。兒童天生具有不可遏止的好動好玩性情。在小學音樂教學中，如果可以把握好并充分利用他們的“興奮點”，則能從中攫取寓教于樂和事半功倍的活動效果。音樂游戲就是一種融音樂教學與游戲活動為一體的藝術形式，有效突破了由純知識技能教學轉向人文素養與藝術能力的綜合發展，備受廣大師生的歡迎、青睞和推崇。不僅如此，音樂游戲的形式豐富多彩，能夠廣泛地運用于音樂節奏教學、音樂識譜教學、音樂知識教學、音樂欣賞和歌唱活動等方方面面。比如在聆聽《龜兔賽跑》這首曲子時，可引導和激勵小學生隨著音樂和情節的變化，如何在烏龜音樂情境下去扮演烏龜，又如何在兔子音樂情境下去扮演兔子，從而促使他們在感受不同樂段和情緒的過程中，能夠身體力行地了解并感受樂曲的結構以及在力度、速度、節奏及音程變化上所表現的表情作用。

3. 以培養能力為追求，積極推促學生創新活動。創新能力，就是實踐主體在認知行為活動中所表現出來的一種已有實力和內在潛力厚積薄發的綜合顯現。它具有相當的正能量效應，不僅可以展現當前的實踐活動成效，還能不斷地激發和增強實踐主體的成功信念。而音樂具有抽象性、多解性和模糊性的特征，能為實踐者的理解和演繹提供相應的創造性空間。在小學音樂教學活動中，執教者應從戰略目標和長遠規劃出發，努力通過各類途徑和形式，積極培養小學生的實踐精神和創新能力，從而為促進其全面發展和終身發展奠基鋪路，這應是學校教育的根本出發點和最終落腳點。如在教學《牧童》歌曲時，一個學生突然提出了“只有牧童在快樂地哼歌，而小羊卻沒有叫”的問題，這種發現得到全班的一致認同后，筆者在激勵之余索性當上了“甩手掌柜”，讓學生們自行去創編歌詞、分組表演。一首集體新創的《牧羊曲》很快就誕生了。這難道不是一種“偉大的創造”嗎？

綜上所述，有效教學是一個理論聯系實踐的探究性課題，只要廣集博采、認真以待，就一定能夠收獲“運用之妙、存乎一心”之效。endprint