有效的課堂教學(xué)之我見

高淑紅

摘 要：“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益，實現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上的整合，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)效率有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-072-01

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)效率有著重要的意義。教學(xué)改革尤其是新課程改革旨在增效，即提高課堂教學(xué)效率。各地區(qū)也因地制宜地探索了不同的有效課堂教學(xué)方法，“杜郎口模式”就是其中之一。杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。這里，本人將以“杜郎口模式”為例，并結(jié)合本校實際淺談什么是有效的課堂教學(xué)。

“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益，實現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上的整合，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)有機結(jié)合的方式。

杜郎口中學(xué)的課堂把時間、空間還給學(xué)生，曾經(jīng)制定課堂“10+35”“0+45”時間規(guī)定，在改革初期，由于教師傳統(tǒng)慣性作怪，課堂上出現(xiàn)“教師一開口就閉不上嘴”，千百年來都是老師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄，學(xué)校不讓講就暗著講，不讓站到講臺上講就在學(xué)生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來對付領(lǐng)導(dǎo)查課。于是校委就出臺了“0+45”，即課堂上凡知識性的不準教師講，教師可以以學(xué)生的身份參與到小組中進行討論，發(fā)表自己的觀點，是學(xué)生中的首席。到了2002年老師們找到了新課程的感覺，進入到了改革的角色，我們又提出了“10+35”，一節(jié)課中教師占用的時間等于或小于10分鐘，學(xué)生占用的時間等于或大于35分鐘。時間是檢驗學(xué)生是否是課堂主體的試金石。把空間給學(xué)生，學(xué)生為了學(xué)習(xí)可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學(xué)或老師那里請教，幾個學(xué)生可以走出教室去排練課本劇。有的同學(xué)在黑板上講題，全班的同學(xué)可以圍過來，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學(xué)們有創(chuàng)作，有發(fā)明，可以到教室的中心‘小廣場的聚焦處演講，發(fā)表意見。黑板上的書寫滿了，同學(xué)們可以借用水泥地面權(quán)當黑板，課堂上學(xué)生無拘無束，沒有清規(guī)戒律更看不到教師的一統(tǒng)天下，有的只是學(xué)生們心靈相約、感情奔放，普通的學(xué)生要我學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生的我要學(xué)，杰出學(xué)生的要學(xué)我。可以毫不夸張地說杜郎口的孩子們?nèi)巳耸莾?yōu)秀者，個個是杰出者。

但是在本人所處的中學(xué)，我們就必須嘗試掙脫傳統(tǒng)教育的枷鎖，這里同學(xué)大部分基礎(chǔ)較差，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，對傳統(tǒng)教師灌輸學(xué)生接受的模式比較反感。相反，這些孩子卻善于動手，積極參與活動。如果上課的主宰者變成了他們，我想會有更多人上課聽課，課前預(yù)習(xí)查資料。但是，高級中學(xué)的學(xué)生一般自律性比較差，決不能采用“0+45”的模式。也就是說，老師雖然不是課堂的主宰者，但必須要組織課堂，作為監(jiān)督者，這樣才能確保課堂的有序性。有效教學(xué)是成績優(yōu)良的教學(xué)。有效教學(xué)有一個明顯的衡量標準，那就是課堂教學(xué)的效果是優(yōu)秀的，取得的成績是優(yōu)良的，學(xué)生通過45分鐘的上課不僅獲取了新知識，還能與舊有的知識進行有機的聯(lián)系，并最終逐步形成為個體的智慧。有效教學(xué)是動態(tài)的教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是師生雙邊的有效互動與學(xué)生主動活動的有機結(jié)合，簡言之，課堂要“動”起來。那么根據(jù)我校的實際情況，我們認為應(yīng)該取它校可取之長，補己之短，形成我們自己的教學(xué)特色。學(xué)習(xí)杜郎口模式的部分教學(xué)方法。在我們的教學(xué)中，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對教材有了一個基本的了解，在教師講解中做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上首先提出具體的學(xué)習(xí)要求，再給學(xué)生提供正確的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生收到最好的預(yù)習(xí)效果。同時.實施小組學(xué)習(xí)法，對學(xué)生進行分組并分配任務(wù)。建立課堂學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組，圍繞課堂教學(xué)任務(wù)中具體學(xué)習(xí)任務(wù)進行小組學(xué)習(xí)，解決實際問題，學(xué)習(xí)小組成員之間的個性差異較小，興趣一致，有利于高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語課堂教學(xué)的實施中，教師事先準備好設(shè)計的任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)要求，先分解任務(wù)，制定出完成任務(wù)的程序，幫助學(xué)生選用適合自己的有效策略，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點調(diào)整策略，使學(xué)生在潛移默化中逐步掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當這些小任務(wù)相繼完成時，教師設(shè)計的總?cè)蝿?wù)也迎刃而解。在任務(wù)分配的過程中更多的是學(xué)會如何與人合作解決問題的方法。

建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的評價機制。通過小組的合作，從實現(xiàn)個人的目標達成整個小組的學(xué)習(xí)目標，為了保證這樣一個目標的最終達成，需要建立起能夠激發(fā)小組每一個成員最大的潛力的合作學(xué)習(xí)評價機制，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的控制和評價，使得每個成員在合作過程中能夠發(fā)揮最大的力量完成任務(wù)并更好地督促學(xué)習(xí)，通過自身目標的實現(xiàn)完成集體的目標。教師在這個過程中要扮演督促者的角色。我會好們要學(xué)會在學(xué)方法的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，找到一種適合本地區(qū)學(xué)生的教學(xué)方法。