淺談小學(xué)語文教學(xué)中教師的角色定位

楊會(huì)萍

摘 要：教師角色的轉(zhuǎn)變是課程改革的重心，語文教師應(yīng)重新定位自身角色：從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從單向的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)的合作者；從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的創(chuàng)新者；從分?jǐn)?shù)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

關(guān)鍵詞：課程改革；語文教學(xué)；教師；角色定位

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-394-01

在當(dāng)今教育不斷發(fā)展和更新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師成了社會(huì)生活中從事教育教學(xué)專業(yè)的重要角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、創(chuàng)作者、參與者和開發(fā)者、引導(dǎo)者，其角色的轉(zhuǎn)變是為了教師在新課程的實(shí)施中發(fā)揮應(yīng)有的功能。這種轉(zhuǎn)變，是讓教師改變?cè)鹊膿碛兄R(shí)的權(quán)威者的形象，而側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、研究，以取得更好的教學(xué)效果。廣大教師只有切實(shí)的做好角色的定位，確實(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，才能真正適應(yīng)新課程的要求，在這場變革中找到自己的位置。我們必須成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者；教師必須成為課程的引導(dǎo)者和管理者；教師必須成為學(xué)生評(píng)價(jià)的輔導(dǎo)者和激勵(lì)者。

一、參與活動(dòng)引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)語文作為一門綜合性的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)觀念不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。我們可以根據(jù)學(xué)生的要求安排適當(dāng)?shù)恼Z文活動(dòng)節(jié)目。在活動(dòng)之前教師首先引領(lǐng)學(xué)生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好決定文藝活動(dòng)的內(nèi)容和形式；然后由同學(xué)自行設(shè)計(jì)活動(dòng)游戲，相聲小品，布置文藝會(huì)會(huì)場等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

二、參與探究合作，幫助學(xué)生順利成長

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師，應(yīng)充當(dāng)好學(xué)生探究學(xué)習(xí)的親密合作者。“教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的目標(biāo)得到盡可能的發(fā)展，教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程。”因此在語文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)堅(jiān)持“在活動(dòng)過程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”；在語文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)成為組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過合作促使語文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同步提高。

三、創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

沒有個(gè)性，就無從談創(chuàng)新。教學(xué)也同樣如此，教師只有通過自己個(gè)性化的教學(xué)，才能激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語文活動(dòng)課程作為一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程，在拓寬教師創(chuàng)新發(fā)展空間和眼界的同時(shí)，也使教師的個(gè)性化教學(xué)和專業(yè)化發(fā)展成為了可能。教師以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和個(gè)體差異為宗旨。作為課程的主體之一，教師不在只是課程和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者和建設(shè)者，同時(shí)也是專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新者。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有著獨(dú)特的作用。 我們還要積極鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫觀察日記的好習(xí)慣。可以組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想、發(fā)現(xiàn)問題，寫成建議書，向有關(guān)部門提出改進(jìn)的建議。這樣既能提高學(xué)生語文能力，又能增長才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也一定會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維一定會(huì)得到發(fā)展。

四、努力開發(fā)資源，提高學(xué)生的語文能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式脫離社會(huì)發(fā)、科技發(fā)展、與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，因需要深化課程多樣化的改革，開發(fā)“綜合性課程”既要適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展。面對(duì)新的形勢和歷史發(fā)展的要求，教師將從教學(xué)過程的組織者、教學(xué)活動(dòng)的參與者、學(xué)校任務(wù)的執(zhí)行者，進(jìn)一步走向“綜合性課程”的開發(fā)者。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威與化身，學(xué)生是毫無“自我”的服從。從教學(xué)開始到終結(jié)，都是教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教案，牽著學(xué)生的鼻子走。在教學(xué)過程中，許多教師只是機(jī)械的“照本宣科”，對(duì)著文本宣讀。單行線的、規(guī)范式的和接受式的單向傳遞知識(shí)是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)開放、民主、動(dòng)態(tài)的課程理念，確定教師在課程中的主體性，給予教師課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五、認(rèn)真組織評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師要充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)多采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想發(fā)，對(duì)發(fā)言流利，聲音響亮的學(xué)生給予表揚(yáng)，由此建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)方法后，可采用小組竟賽、小組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流，同時(shí)讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的形式，所以教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用“看法+原因”的評(píng)價(jià)格式，這樣的評(píng)價(jià)格式不僅讓學(xué)生講清楚他們的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)他們的思維過程。

因此，作為充當(dāng)研究者的教師可以應(yīng)該更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，有利于樹立角色的研究地位、樹立新的教師形象，對(duì)教育理論和教學(xué)實(shí)踐都有積極的意義我們只有切實(shí)的做好角色的定位，確實(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，積極參與到課程的管理中去，對(duì)課程的開發(fā)，組織和管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分體現(xiàn)教師的參與者、決策者和管理者的角色，才能真正適應(yīng)新課程的要求，才能在這場變革中找到自己的位置。