構建多向度合作學習平臺的實踐及成效

蒙桂妮

【關鍵詞】多向度 合作學習 平臺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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“多向度”是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等，“多向度合作平臺”也就是給學生提供一個可以根據自己的喜好和特長選用這些方式方法開展合作學習活動的平臺，每個學習平臺一般設計3～7個向度。構建多向度平臺的目的，是讓學生用不同方法、不同途徑多角度地對關鍵要素，即本節課的教學目標或重點、難點，進行強化和刺激，掌握新知識。多向度中“向度”的設計既要能滿足不同基礎知識層次學生的學習需要，又要滿足不同個性特征學生的學習需要。以下，筆者以具體課例闡述搭建多向度合作學習平臺的操作要義。

【課例1】在人教版小學語文二年級上冊第2課《黃山奇石》的教學中，教師設計并出示了多向度合作學習的平臺。

向度1：課文主要講的是什么內容？

向度2：課文分別介紹了哪些景點，各景點有什么特征？

向度3：用“ ”畫出文中的比喻句，并仿寫句子。

向度4：熟讀自己喜歡的句段，并寫寫喜歡的理由。

以上由教師設計并出示的由4個向度組成的合作學習平臺是一個典型的多向度合作學習平臺，其具體操作流程如下：

1.讓學生自由選擇一個或者多個向度進行自主學習。時間是5分鐘。

2.在自主學習的基礎上，組織選擇相同學習任務的學生以3～5人組成一個合作學習小組，開展自主學習之后的交流，同時在小黑板上呈現小組合作學習的成果。

3.成果展示，全班交流匯報。在小組合作學習結束之后，教師再組織各小組在班上展示本小組的學習成果并匯報。匯報期間，教師相機引導學生交流，學生各抒己見，提出自己的意見、建議或疑問。

4.師生互評。學生在互動學習活動結束之后，教師主要視學生對知識點的理解情況適當地進行精講、補講或點評。

【總結】教師設計的平臺不僅充分體現了教師作為組織者、引導者、參與者的角色，而且具有五大功效：一是充分利用人力資源。部分學生能夠借助與全班同學互動交流而深入地理解課文內容，對課文描寫的景點及其特征也得到更加全面的認識。二是照顧到大多數學生。學生可自主選擇學習任務，自由選擇學習任務量，對不同基礎知識層次的學生不作統一的要求。學生在自主學習過程中如果未能掌握相關知識時，可以與小組成員或是在與全班同學互動交流中再學習。三是學生學會與人交流、合作。四是學生的思維和語言表達能力得到了訓練。五是在多向度、多途徑、多方法、多功能、多人力資源的刺激下，本節課的關鍵知識點得到了強化和鞏固。

【課例2】在人教版小學語文四年級下冊第21課《鄉下人家》的教學中，以學生為主搭建的多向度合作學習平臺。

教師出示開放性問題：“鄉村生活真是太美了！請同學們用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，一邊朗讀，一邊想象畫面，課文描寫了哪些生活場景？”具體操作步驟如下：

第一步，出示一個以上開放性的問題。

第二步，學生以自己喜歡的方式正確、流利、有感情地朗讀課文，一邊朗讀，一邊想象畫面：課文描寫了哪些場景？并用筆在書本上把景點名稱畫出來或寫出來。由于課文有672個字，教師根據學生讀書每分鐘150～180個字之間的正常速度，給學生自讀、自悟的時間是8分鐘。

第三步，交流匯報學習成果。首先，學生個人匯報，同學之間相互補充、完善知識。接著，教師根據學生的匯報相機指導點撥，并板書課文描寫生活場景的小標題，采用氣泡圖板書如下：

教師接著讓學生選擇喜歡的場景并融入自己的情感在全班展示朗讀，以引起共鳴。最后，讓學生尋找與自己喜歡相同場景的同學每3～7人組成一個合作學習的單元組。教師出示合作學習平臺：

1.你對課文中的哪一處風景描寫最感興趣？請具體說說自己的體會。

2.把自己喜歡的詞句多讀幾遍，熟讀成誦，并摘抄生動優美的語言。

3.作者采用什么表達方法寫出了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活？

4.“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，你怎么理解這句話，它在課文中起什么作用？

5.課文是按照什么順序進行敘述的？

6.聯系課文內容，每人提一個有研究價值的問題，由小組長匯總。

第四步，各單元組從以上6個向度中任選1或1個以上向度合作、探究學習；使用小黑板呈現合作學習的成果。合作探究學習的時間為8分鐘。

第五步，各單元組展示合作學習成果，學生離開座位自由瀏覽。學生在瀏覽過程中，適時地對其他組學習成果的優點或想提什么意見和建議做記錄，以備全班交流時使用。

第六步，全班交流匯報瀏覽情況，進行思維的碰撞。

第七步，教師精講、補講和點評。

【總結】以上構建的多向度合作學習平臺與“課例1”截然不同，它是一個倒置型平臺，是把課堂生成的資源作為主要內容搭建起來，然后在教師的組織和引導下，開展合作探究學習。這充分體現了新課程標準理念——積極倡導自主、合作、探究的學習方式。由于教師注重讓學生在充分自主學習的基礎上有效地合作、適度地探究學習，突出了學生是學習主人的地位，學生在課堂上積極參與，學習興趣濃厚，保證了課堂教學的有效性。

水無常態，教無定法。不斷探索提高課堂教學水平的新路子是擺在廣大教師面前的重要課題。為了在課堂上尋找到適合本班實際的教學方法，達到良好的教學效果，我們教師要把如何有效地構建多向度合作學習平臺作為研究的課題，使之成為高效的教學手段。

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃2012年度廣西基礎教育學校教學改革試點專項課題《確定關鍵項，構建平臺互動方式的研究》（立項編號：2012ZJJ020）

（責編 楊 春）