驀然回首,那人卻在燈火闌珊處

文/馬玉霞

摘 要：成功的教師要善于建立起高效的課堂機制，能夠建立科學的合作機制，積極為生生互動搭建活動平臺，拓展學習內(nèi)容的深度和廣度，使知識充滿趣味性、探究性，夯實基礎，為學生的現(xiàn)前、將來的發(fā)展提供無限可能，這才是真正意義上的以人為本。

關鍵詞：課堂機制；合作；自主

教學改革之路走了這么多年，我們也經(jīng)歷了不少的坎坷，為了讓學生在課堂上動起來，我們嘗試了很多辦法，用得最多的莫過于創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。但我們發(fā)現(xiàn)這方法有一個通病：（1）興趣沖淡了學習的目的性，學生可以實現(xiàn)在玩中學，可很難把握住讓他們在學中玩，收效離實現(xiàn)高效的理想有距離。（2）情境教學不易操作，很難找到切入點，且學生的興趣不能持久。經(jīng)過“臨帖”活動，我們又對課堂有了新的認知。若想讓學生動起來，課堂自身得有動力。所以真正能夠魚躍龍門，破繭成蝶，我們還需有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的一轉(zhuǎn)。

怎樣讓學生動起來呢？我們還得從課堂機制這一隱性因素談起。

如果我們仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，名師們赴各地示范、講學，于課前或者課中，無一例外地要為教學活動做些仿佛與教學內(nèi)容無關的鋪墊，其實他們也是極力想通過這個過程來告訴我們構(gòu)建課堂機制的重要性。

可為什么我們在名師觀摩課上總是忽略或者從來就不認同那些機制的重要性呢？我想可能不外乎兩個原因：（1）我們太過于迫切想看到課堂中最精彩的部分而無視對亮點形成過程的鋪墊。（2）我們過于隨意地臆測了這個過程的目的性。加之名師們臨時建設課堂機制，運行難免生澀，難以達到預期的效果，也就難免讓不知就里的教師扼腕嘆息了。實踐使我們明白，機制的形成需要一個過程，需要一定時間的具體操作方能見效，尤其是學生方面，如果不讓他在既定的制度下生活一段時間，他很難接受新環(huán)境下的潛規(guī)則，這也是名師們赴各地示范課堂最大的障礙。一經(jīng)適應，課堂就會呈現(xiàn)蓬勃生機，只因積極參與學習是優(yōu)秀課堂機制下學生的能動反應，根本不需要刻意去誘發(fā)、引導。

那么，成功的教師是怎樣建立起這樣的課堂機制的呢？我想最基本要從以下幾個方面做起。

1.合作是基礎

建立合作機制的任何單位，就是為給合作者搭建一個大舞臺，建立起一種“利益共同體”的關系，以此來觸發(fā)集體發(fā)展的動機，從而使社會的舞臺呈現(xiàn)無限可能的、多樣的發(fā)展趨勢。課堂上如果沒有合作這種同學關系，就意味著掐斷生生之間的無限可能的、多樣的聯(lián)系，呈現(xiàn)相對獨立、單一、呆板的課堂活動。更為不利的是，當課堂失去合作所具有的無限性和多樣性，課堂本身也就不再五彩繽紛，甚至會暗淡無光。《學記》中也講過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。所以，能夠建立科學的合作機制，積極為生生互動搭建活動平臺，就是為拓展學習內(nèi)容的深度和廣度，使知識充滿趣味性、探究性，為學生的現(xiàn)前、將來的發(fā)展提供無限可能，這才是真正意義上的以人為本。

2.自主是門戶

讓學生自主就意味著教師必須放手，必須抱定一顆給學生自由的心。如果不能放手，就意味著課堂還沒有開始，教師已經(jīng)關閉了一切讓學生自主學習、活動的門戶，也就談不到開放，所以，打開這扇門戶，我們就能見到高翔的鳥，關上這扇門戶，我們只能看到學舌的鸚鵡，我們再不能伸出關閉這扇門戶的手！

好的機制是一條神鞭，每當你揮動這充滿魅力的“鞭”，你的“羊兒”會隨順你的“鞭”影，紛紜奔赴草場。不過這“鞭”的魅力形成需要一個過程，尤其是依據(jù)理論，根據(jù)實際不斷實驗、總結(jié)、提煉，反復實踐，你會獲得意想不到的收獲。

編輯 董慧紅