高職院校思想政治理論課實踐教學體系構建探析

【摘 要】分析構建高職院校思想政治理論課實踐教學體系的基本原則，闡述實踐教學體系的具體內容和教學方式，并對該模式下的考評方式進行探討。

【關鍵詞】高職院校 思想政治理論課 實踐教學體系 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0043-03

受傳統教育思想的影響，思想政治理論課的實踐教學環節往往重視不夠，而隨著現代高職教育發展步伐的加快，思想政治理論課實踐教學的問題愈發突出，影響了高素質高職人才的培育。對此，教育部提出對高校思想政治理論課進行改革，實現實踐育人。這給高職院校創新思想政治理論課，突破以知識傳授為主的模式，構建科學的實踐教學體系指明了方向。

一、構建高職院校思想政治理論課實踐教學體系的基本原則

（一）實踐教學常態化和系統化原則

當前，高職院校思想政治理論課實踐教學的常態化、系統化建設效果不佳，未能形成持續化常規化教學，導致課程教育預期目標難以實現。究其原因，在于高校的課程設計體系建設和教學體系設計上存在著一定的問題，重理論輕實踐。實踐性課程由于投資大，管理難度較高，量化考核效果不明顯等，一直未能列入高校教學計劃管理體系之中，致使實踐課程的開展難以得到保障。實踐教學的真正目的和根本意義在于提升學生動手能力，培養出具有高素質綜合素養強的學生。因此，在課程安排設計上，應遵循教學規律，以育人為根本出發點，把實踐教學打造成為一項系統工程，全面納入教育改革的重點工作，從建設完備的師資隊伍、合理安排理論教學與實踐教學時間、規范系統化教學評定體系等多方面著手，確保思想政治課程實踐教學取得卓越成效。

（二）堅持實踐教學立足校內、走出校外原則

思想政治理論實踐課程就是要通過實踐活動來提升學生與社會接觸融合的能力，讓學生對社會有一個正確的認識，在面對社會時更加從容不迫。高職院校在學生的教學上更注重技能方面的培養，在學生校外實習中也主要是安排專業性工作，目的在于提升學生工作技能，而對于更重要的“道”的層面卻關注不夠。思想政治理論實踐課的目的正是在于對學生“道”的培養，學生缺乏創新能力和勇氣，缺乏吃苦耐勞的精神，究其根本并不是專業知識不扎實，而是思維方式受束縛，缺乏發散思維和正確的價值觀的引導。因此我們在針對高校學生進行思想政治教育實踐課程的教育時，要巧妙利用學生專業實習的機會，與企事業單位相互配合，在職場中合理設置實踐課程，讓學生能夠在實際工作中切身感受到政治實踐課程的內容和重要性。這樣不僅能把枯燥的課程變得生動和有意義，也更便于教學活動的開展和學生接受，教學效果也將更好。

（三）堅持“三貼近、一針對”原則

“三貼近、一針對”中的“一針對”就是要求學校在政治理論實踐教學活動安排中要根據課程特征有針對性地設置教學體系，切勿盲目照搬其他課程的實習實訓課程設計。思想政治理論課程要求實踐教學應以教學大綱為依據，以實現教學目標為基準，堅持正確的導向性，通過有針對性的實踐教學活動加深學生對基本理論的理解，提升學生思想政治理論素養。“三貼近”就是要求學校課程體系建設要本著貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，有序地規劃課程建設。學校設置思想政治教育實踐課程目的是為了學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養出能為社會主義建設作貢獻的人才。因此，在課程設計上也應本著一切為了學生的原則，立足學生生活，面向社會需求，充分調動有效資源，讓學生能夠在學習中感受到最真實的社會，在社會中體驗最真實的生活，并用自身所學切實解決實際問題。只有這樣內外結合，方可真正達到思想政治理論實踐課程的教學目的。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學體系的內容及教學方式

思想政治理論課實踐教學實際上是與理論教學相對的，它是對理論教學的有效補充，是理論教學在課外的延伸，它通過給學生創造實際的操作環境，讓學生完成教學活動，讓學生將理論與實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中應用和感知理論。因此，必須豐富高職院校思想政治理論課的實踐教學體系，讓其內容上呈現多層次化，保證內容的充實。同時，還要采用適合的教學方法，保證這些豐富的內容能夠高效地被學生所吸收。

（一）高職院校思想政治理論課實踐教學體系的內容

1.思想素質和政治素質實踐教學。思想素質和政治素質是高職學生必須具備的基本素質。在思想政治理論課實踐教學體系中，要將其作為不可或缺的重要內容。教師應經常帶領學生深入社會基層，讓他們正確地認識我國的國情，正確地認識我們黨，真正體驗民情，了解當前的社會矛盾，從而提高他們的政治判斷力，避免他們被一些極端主義思想、西方一些歪曲事實的理論所影響，讓他們堅定維護我們黨的政治決心，提高政治覺悟，增強他們的民族自豪感和對我們黨的高度認同感。此外，應引導學生在社會實踐中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持用馬克思主義的立場來看待世界，看待自身發展，培養他們形成正確的價值觀念。

2.道德素質實踐教學。高職院校以培養應用型人才為主，這些人才將來要走向社會各個崗位，只有具備較高的道德素質，才能為社會作出應有的貢獻。因此，在高職院校思想政治理論課實踐教學體系的構建中，應注重在實踐中對學生進行道德素質培養，讓學生在豐富多彩的活動中了解社會主義道德規范、明確社會公德要領，并讓他們在社會實踐中樹立職業道德，樹立為社會、為人民服務的道德觀念。同時，強化他們對社會主義核心價值觀的認同，讓他們堅定社會主義的政治立場，堅定不移地為社會主義服務。

3.心理素質實踐教學。心理素質是人的基本素質，是決定人能否健康發展的關鍵素質。在構建思想政治理論課實踐教學體系的過程中，必須包含心理素質實踐教學內容。要引導學生去主動了解，并接觸社會。讓他們在不同的社會實踐中，對生活中的困難和挫折有新的認識，對未來充滿信心，對職業前景有一個綜合判斷，并正確地對待自身專業和職業發展的關系。在引導他們進行社會實踐的過程中，讓他們逐步樹立起學習的動機，激發他們學習的欲望，并培養他們樂觀向上的生活和學習態度。讓他們在學習和生活中不斷強化自身意志，提高自身的心理協調和紓解能力，讓他們保持健康向上的心態。

4.職業素質實踐教學。高職學校的學生畢業即面臨著擇業，擁有職業素質使他們能夠找到理想崗位的關鍵。因此，在思想政治理論課實踐教學體系的構建中應充分考慮學生職業素質培養的需要，帶領學生經常參加一些與專業背景相關的實訓項目，讓他們在實踐中認識到團隊合作的重要性，并不斷提高自身團隊意識，樹立集體觀念，提高他們在崗位工作中的合作力、適應力。

（二）高職院校思想政治理論課實踐教學體系的教學方式

1.從課堂實踐入手，開展實踐教學活動。課堂不僅僅是理論教學的根據地，其也能成為實踐教學的大本營。由于受多方面條件的制約，其他形式的實踐教學都存在不少的實施困難，而充分利用課堂進行實踐教學也是構建高職院校思想政治理論課實踐教學體系的有效途徑。教師在課堂上應積極地進行實踐教學。首先，采用熱點討論法。熱點討論法的優勢在于能夠在課堂上讓學生對當前社會上的熱點問題進行觀點共享，不同的學生往往會有不同的觀點。其難點在于教師要適時引導，讓學生利用思想政治理論課的相關理論來進行熱點問題的分析，避免學生天馬行空式的空談。將社會熱點與理論教學結合起來，能夠提高學生認識問題和分析問題等實際能力。其次，采用角色扮演法。思想政治理論課實踐教學體系內容的構建要考慮到學生職業素質和心理素質的培養。在該課程的實踐課堂上，教師可以組織學生進行角色扮演，教師可以扮演人事主管，對學生進行職業素質考評，也可以由學生扮演心理學家，對其他學生進行心理素質考驗等。通過角色扮演，學生重視心理素質和職業素質等內容，能夠讓他們重視該課程的實踐教學，主動參與課堂實踐教學。最后，采用案例分析法。教師結合思想政治理論課中的案例，搜集類似或相關案例，組織學生利用所學知識進行討論，提高學生運用所學理論知識認識和解決實際問題的能力。

2.充分利用校內資源，開展校內實踐活動。如果將思想政治理論課局限在課堂這個狹小的空間內，必然無法達到較好的教學效果，因此，應該充分利用校內資源組織學生進行社會實踐活動。首先，可以通過校園文化等隱形資源，對學生進行團隊精神等的培養，讓學生不斷創新，增強合作意識，提高自身素質。其次，多組織一些校內實踐活動，包括校內辯論賽、主題講座、先進事跡大發現活動，讓學生主動參與到這些活動中，讓思想政治理論課實踐教學融入到這些活動中，讓學生在活動中不斷提高對思想政治理論課的認識，并充分利用其理論成果。

3.充分利用社會資源，開展校外實踐活動。社會實踐活動是高職院校思想政治理論課實踐教學體系的一種重要教學方式，豐富的社會實踐活動有助于高職生成才。具體來說，學校可以組織學生進行社會現象大調查活動、參觀訪問革命紀念館活動，讓學生深入到社會中了解民情、體驗民情，了解我們黨和我國的發展史；可以組織學生進行志愿下鄉活動、周末養老院送溫暖活動以及各種社會服務活動，讓學生樹立為社會服務的奉獻精神；可以組織學生利用各個社團進行公演活動，為社會文化建設獻力。

當然，為了確保思想政治理論課實踐活動與學生專業實踐活動的一致性，高職院校可以考慮構建“雙基地”的實踐教學模式。所謂“雙基地”即構建專業實踐與思想政治理論課實踐為一體的實訓基地，這樣可以讓學生置身于專業的職業環境中，能夠實現專業學習和職業生活的無縫接軌，將這種實訓活動與學生職業道德、職業素質和心理素質等思想政治理論課的實踐活動結合起來，既達到了專業實訓目的，也達到了思想政治理論課的實踐教學效果。

三、高職院校思想政治理論課實踐教學體系考評機制操作應注意的問題

高職院校思想政治理論課實踐教學體系構建中另一重要因素就是考評機制的建設，科學的考評機制有助于推動實踐教學的落實。具體操作上應注意以下問題：

第一，應確定實踐教學在整個課程分值中的比重。為了確保實踐教學的落實，必須讓實踐教學在整個思想政治理論課考核中占據一席之地。一般情況下，思想政治理論課考核應該包括考試成績、平時學習表現、實踐活動三大版塊，為了提高學生對實踐教學的重視程度，應該將實踐教學在總分值的比重提升到40%。這樣就凸顯了實踐教學的重要性，有助于學生轉變對實踐活動的態度，積極參與實踐教學。

第二，應構建靈活的考評體系，實現考評形式的多元化。傳統的思想政治理論課考核多是由教師一人主導考核，因此在實踐教學體系構建的基礎上，應該逐步實現考評體系的多元化。首先，應增加考核主體，讓除了思想政治理論課教師外的專業實踐教師和學生都參與到實踐考核中。因為他們是最了解學生實踐活動中表現情況的人，他們應該享有考評的話語權和參與權，以保證考核的公平性。其次，增加學生自評考評。讓學生對自己在實踐環節中的表現作出中肯評價，作為考評的一部分，充分激發學生參與實踐活動的熱情。最后，增加學生對教師考評環節。通過抽樣調查或者隨機調查等方式，讓學生對教師在實踐教學環節的表現作出評價，并作為教師考評的重要部分，以此來督促思想政治理論課教師和專業帶隊實踐教師不斷提高自身綜合素質。

總的來說，思想政治理論課實踐教學體系的構建是一項系統工程，需要我們從思想上轉變觀念，遵循相關的原則，不斷豐富實踐教學體系的內容，完善實踐教學方式，并逐步豐富考評體系，形成思想政治理論課實踐教學的科學體系，提高學生在實踐中應用理論知識和解決問題的能力，不斷進行品德自塑，最終促進學生綜合素質的提高。

【參考文獻】

[1]劉妍.高職院校思想政治理論課社會實踐教學的開展研究[J].職業技術，2012（3）

[2]楊秀冬.高職院校思想政治理論課實踐教學模式探析——以山東旅游職業學院為例[J].職業技術，2010（1）

[3]徐麗曼.高校思想政治教育實踐育人模式研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2009

[基金項目]2010年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項課題（2010LSZ026）；2012年廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA393）

【作者簡介】何周華（1981- ），女，廣西柳州人，廣西衛生職業技術學院社科部講師，研究方向：思想政治教育。