高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中項目教學(xué)法的運用研究

蔣飛燕　陳建紅

【摘 要】分析項目教學(xué)法的內(nèi)涵及高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法的必要性，從六個基本教學(xué)環(huán)節(jié)對高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中環(huán)節(jié)項目教學(xué)法的運用進行探討，并指出其中需要注意的方面，以有助于改變現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用寫作 項目教學(xué)法

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0125-02

應(yīng)用寫作是一門集知識性、理論性、實用性、實踐性于一體的重要基礎(chǔ)課，也是一門通用技能課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生從事專業(yè)職業(yè)崗位工作的應(yīng)用文寫作能力。在高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)中運用項目教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)對接，教學(xué)過程與工作過程一致，教學(xué)情境與工作情境吻合，可以讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中培養(yǎng)和提高各種應(yīng)用文的寫作和使用能力。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、協(xié)作完成整個項目。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為每人參與的實踐與創(chuàng)造活動，它的價值體現(xiàn)主要在完成項目的過程中，而不是最終的結(jié)果。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運用項目教學(xué)法，就是圍繞就業(yè)崗位將寫作課程的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干寫作教學(xué)項目，圍繞寫作項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與寫作的全過程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在完成指定寫作項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的文體寫作知識，在寫作實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。

二、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法的必要性

隨著社會的發(fā)展，能熟練地撰寫各種文體的應(yīng)用文，已經(jīng)成為一個社會工作者必備的能力。為提高高職院校學(xué)生的綜合能力，加強對高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)也是高職教育的一個重點，但高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀卻差強人意，應(yīng)用寫作課程教學(xué)普遍存在“低效”現(xiàn)象。由于學(xué)生寫作基礎(chǔ) 薄弱，雖有學(xué)習(xí)的愿望，但學(xué)習(xí)興趣并不高，害怕學(xué)并且害怕寫；教師的教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不明顯；文種知識與實際的應(yīng)用不接軌；教材不夠貼近實際等。

在高職院校應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)中恰當(dāng)運用項目教學(xué)法能夠提升學(xué)生將來的就業(yè)能力，同時能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用應(yīng)用文的主動性和積極性，提高應(yīng)用文的寫作能力，滿足現(xiàn)在用人企業(yè)對高端技能型人才綜合能力的要求。教師在課堂中運用項目教學(xué)法時，教師的角色就發(fā)生了變化，由課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺浣牵蔀榱藢W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者，學(xué)生則由邊緣走向了中心成為了主角。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)觀念會得到改變，在不知不覺中就促進了教學(xué)改革。在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中運用項目教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)對接，教學(xué)過程與工作過程一致，就要按照工作需要來安排教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這樣教材更貼近工作的實際。項目驅(qū)動教學(xué)法是改變應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，促進教學(xué)改革，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作和使用能力的必由之路。

三、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

為了激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，提高教學(xué)效果，我們在項目教學(xué)法中應(yīng)該重點抓好以下六個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，確定項目

運用項目教學(xué)法，教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相近的工作情境，將學(xué)生引入這種需要解決現(xiàn)實問題的具體情境中，再通過范文的展示介紹，讓學(xué)生對文體的寫作知識首先有一個感性的認(rèn)識，然后再采用討論的方式進一步講解，讓學(xué)生弄清文體的基本特征、寫作要求等。教師在選擇項目時既要考慮教學(xué)大綱的要求，又要考慮高職院校學(xué)生的層次和能力，與學(xué)生一起討論，最終確定適合學(xué)生層次和興趣的教學(xué)項目內(nèi)容。

（二）分設(shè)小組，制訂方案

確定項目后，讓學(xué)生根據(jù)不同能力、不同性格等特點自由組合成一個個項目小組，然后推薦出一個項目負(fù)責(zé)人，這種自由組合便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。教師在講解項目要求后，可以讓學(xué)生進行分組討論，同時教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，對學(xué)生提出的觀點進行梳理和歸納，使各小組明確項目任務(wù)和要求，形成小組共識，指導(dǎo)學(xué)生制訂寫作方案。比如，教師在公布大學(xué)生課外活動情況調(diào)查的項目后，可以問學(xué)生：調(diào)查報告大致分為幾個階段？需要完成哪些任務(wù)？讓學(xué)生進行分組討論，然后制訂出寫作方案。

（三）圍繞項目任務(wù)收集資料

在明確具體的項目任務(wù)后，每組項目負(fù)責(zé)人根據(jù)之前制定出來的寫作方案，確定人員分工，落實到人，使小組成員明確各自的任務(wù)。各小組成員根據(jù)要求，圍繞任務(wù)分工協(xié)作，查閱和收集相關(guān)書籍或資料，總結(jié)歸納出“調(diào)查報告”這種文體的基礎(chǔ)理論知識，調(diào)查方法和調(diào)查步驟，確定調(diào)查報告的重點與難點等。

（四）撰寫相關(guān)文案，修改定稿

在查閱資料、收集到相關(guān)資料之后，各小組按照格式要求，再根據(jù)各組的調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)，參照范文寫出文案的初稿。有些文案只要格式正確、內(nèi)容實用就行了，有些文案則需要在格式規(guī)范的基礎(chǔ)上有更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意不同文體寫作項目的特點、寫作基本要求及注意事項，讓各小組根據(jù)文體特點來重新整理修改文案初稿，最終形成文案定稿。

（五）小組匯報、成果分享

學(xué)生完成寫作項目之后，我們教師以項目小組為單位讓學(xué)生展示作品、匯報成果，要求項目小組把項目的完成情況及結(jié)果制作成PPT的形式，然后由各小組推舉代表在全班進行展示，匯報各自在項目完成過程中遇到的問題、解決方法與最終的成果。學(xué)生可以各抒己見，不同觀點可以互相爭論。學(xué)生通過匯報和成果分享，不但可以更直觀、更深入地理解和掌握文案的主要特點、寫作要求及注意事項，而且還可以學(xué)到其他組的成功經(jīng)驗，取長補短，在這個過程中培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

（六）分析得失、課程總結(jié)

項目教學(xué)法是學(xué)生在具體項目任務(wù)驅(qū)動下，完成師生互動的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的積極參與程度和作用的發(fā)揮程度，同時也離不開教師的引導(dǎo)和對學(xué)生的項目完成情況適時評價、及時總結(jié)。在這個階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生思索在完成項目任務(wù)的過程中學(xué)到了什么東西，是否掌握了寫作的知識點，得到了哪些有價值有意義的啟示，哪些地方做得好，哪些地方做得不足，引導(dǎo)學(xué)生進一步的研究探討。

四、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法需要注意的問題

高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法，需要注意以下問題：

（一）注重實用性

選擇適合學(xué)生的寫作項目很重要，教師在項目的設(shè)計上形式可以多樣化，不過一定要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，注重實用性和可操作性，在實用性的項目練習(xí)中提高學(xué)生的綜合運用能力。

（二）擺正位置

在項目教學(xué)中教師是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者，是配角，而學(xué)生才是真正的主角，應(yīng)該想辦法激發(fā)每個學(xué)生的積極性和主動性，及時轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓他們熱情高漲的參與其中，努力掌握理論知識和有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的學(xué)生。

（三）提高教師綜合能力

在項目教學(xué)中教師的作用不是被弱化了，反而是更重要了，教師得負(fù)責(zé)起整個課堂的組織協(xié)調(diào)，要有更強的駕馭能力和文字表達能力，對教師的綜合能力提出了更高的要求。

（四）強化教學(xué)手段

教師應(yīng)靈活地運用各種教學(xué)手段，盡可能形象地模擬或者提供實際應(yīng)用寫作的真實環(huán)境和真實素材。更要善于利用多媒體教學(xué)，把抽象、理論的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，使枯燥的學(xué)習(xí)過程變得更生動活潑，更加有吸引力。

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【作者簡介】蔣飛燕（1983-），女，壯族，廣西來賓人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：比較文學(xué)；陳建紅（1974-），女，廣西興安人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：果樹生理調(diào)控。

（責(zé)編 何田田）