淺談激勵藝術(shù)在中學英語課堂教學中的運用

蔣曉紅

摘 要：著重論述了在新課程標準理念的指導下，在日常的英語課堂教學過程中，英語教師應如何運用激勵性評價，如何從細微的評價入手，增強學生學習語言的興趣，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語課堂；教學評價；藝術(shù)運用；眼神激勵；競爭激勵

明代教育家王陽明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！庇⒄Z教學尤其如此，要學好它，必須要有濃厚的學習興趣。所以英語教師要結(jié)合教學實際，在教學中誘導、啟發(fā)、激勵學生，努力培養(yǎng)學生的自信心、進取心，培養(yǎng)他們良好的意志品格，積極健康的情感，從而促進學生非智力因素的發(fā)揮。激勵性評價是激發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑，它是教師善于運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵以激發(fā)學生更好學習的一種評價方式。

英語作為一門語言以溝通和交流為目的，因此英語口語活動具有口頭性，交際性，公開性等特征。英語課堂上口語訓練時所出現(xiàn)的錯誤顯而易見，學生在英語口語學習過程中容易產(chǎn)生不同的心理障礙：自信心不足、怕開口、怕出錯等，這些心理障礙直接影響著學生參與課堂教學活動的積極性、主動性，因而大大地影響了英語口語教學的效果。而激勵性評價是采用以激勵為主要手段的評價來鼓勵學生的學習行為，借以創(chuàng)造其成就感，培養(yǎng)信心，讓學生在寬松的學習環(huán)境中體驗成功的喜悅，激活內(nèi)心的學習動機和興趣。所以說，激勵性評價對教學尤其是英語口語教學有著極為重要的意義。因此我們提倡要以寬容的態(tài)度對待學生的每一個失誤，要以贊許的目光肯定學生的點滴進步，要以真誠的情感發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新閃光點。

在長期的英語課堂教學工作中，我實踐了以下幾種行之有效，形式多樣化的激勵性評價，供同行參考。

一、利用表揚的手段激勵學生

眾所周知，善用表揚、鼓勵的教師往往深得學生的愛戴，學生學習這一學科的熱情就高漲；相反，經(jīng)常諷刺、挖苦學生，不僅會挫傷學生的積極性，有時還會導致學生對老師的反感，從而討厭這一學科，形成學習英語的障礙。

1.課堂提問的即時性激勵

學生回答問題后，應該馬上予以肯定，一個“good”對老師沒有什么，但往往會使學生樂不可支，并且會帶動一大片積極發(fā)言者。答對一半或者只答對其中一點用“Very good，OK”等詞來激勵學生，然后再糾錯。對回答全錯的學生，只要愿意找，就會發(fā)現(xiàn)有可表揚之處，比如“勇于舉手發(fā)言”“聲音響亮”等等，久而久之，學生答對的機會就會從無到有，從少到多了。對于回答相當出色的學生，有時就來個即興獎勵。通過這種激勵手段可以幫助學生去掉些許自卑和害羞，更加大膽地開口說英語，踴躍參加表演，回答老師的問題。

2.批改作業(yè)中評語的激勵

我批改作業(yè)時喜歡給學生寫上幾句評語。對好生用“Excellent，outstanding，you are special！”對于有進步的學生用“Not bad！ Go ahead please！Better than last time！”對于較差的學生，也先寫上表揚，再提出要求：“Your writing is very good， and your sentences will be better next time！”當時，我沒有想到這些評語對學生會有多大作用，只想讓學生了解老師對學生作業(yè)的評價。有一次，由于時間很倉促，我就沒有寫評語，沒想到的是竟然有一位學生跑來對我說，他的作業(yè)寫得很認真，怎么沒有寫“good”？這時我才猛然意識到作業(yè)評語對學生的學習有這么大的激勵作用。

二、課堂上善用眼神、表情進行激勵

課堂上，教師的一個眼神、一個微笑，往往會帶來親切、和諧的氛圍，使學生感到輕松，產(chǎn)生一種愉快、向上的求知欲。學生回答問題時，尤其是中差生，由于害羞、緊張，一時答不上來時，教師一個微笑的眼神、一種期待的目光、一句鼓勵短的話語，會讓學生很快松弛下來，答題自然也就流暢多了。

通過激勵，激發(fā)了學生的自信心，增強了自尊心。通過激勵，學生不斷感受到成功的喜悅，提高了興趣，上進心也越來越強，促進學生智力因素的充分發(fā)揮；通過激勵，師生間距離拉近，情感交流增強，師生關(guān)系融洽；通過激勵，差生的心理障礙會逐漸消除，學習動力不斷得到開發(fā)，學習興趣自然得到提高，對轉(zhuǎn)化差生起到一定的積極作用。

三、利用競賽激勵學生

中學生的一個心理特點是好勝心強，不甘落后，這是一種積極的心理品質(zhì)。教師要因勢利導，開展各種競賽或比賽活動，來滿足他們好勝的心理需要。在課堂教學中，英語教師可以讓學生進行小組對話，大組接龍游戲等活動，在這種積極向上的比賽氛圍中，學生情緒高漲，學習積極，主動性大大提高。這樣不僅激發(fā)了學生自強、自尊、自愛的精神，同時也充分發(fā)揮了集體教育的功能，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。值得注意的是，競爭激勵必須面面俱到，不能只注重個別表現(xiàn)優(yōu)異的學生，而應該為每個學生創(chuàng)造成功的條件和機會，幫助他們克服學習英語的心理障礙，調(diào)動積極性，發(fā)揮自己的特長。

“水不激不躍，人不激不奮。”激勵對促進學生的學習是十分必要的。平時，英語教師應該多搜集一些激勵性的語言，以便在課堂上能夠運用。適當運用激勵語言，可以起到事半功倍的效果。對學生進行激勵性評價，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的主體性。

（作者單位 福建省南平市浦城三中）

？誗編輯 司 楠