思想政治教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

朱文光

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的需求，是新課程的價(jià)值取向，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把提出“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問(wèn)題作為教學(xué)的延續(xù)，把問(wèn)題的觸角從課堂延伸到課外、從校園延伸到社會(huì)，讓“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的紐帶。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；意識(shí)；注重；培養(yǎng)；創(chuàng)新

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“帶著更多問(wèn)題，而非更多答案去生活。”學(xué)起于思、思源于疑，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并解除疑問(wèn)的過(guò)程。故學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問(wèn)題就沒有興趣、沒有思維、沒有創(chuàng)新。然而，在平時(shí)思想政治課中有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師一問(wèn)，學(xué)生一答，把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，課堂教學(xué)流于形式，問(wèn)題的利用價(jià)值降低；另一種傾向是課堂上總是學(xué)生在解決老師提出的問(wèn)題，學(xué)生滿腦子的問(wèn)題卻得不到解決，不給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象與我們新課程改革的要求——促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力存在著很大差距。學(xué)生長(zhǎng)期沒有自己的問(wèn)題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動(dòng)地發(fā)展”？學(xué)生長(zhǎng)期沒有“疑”可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來(lái)？因此，在思想政治教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。筆者就如何在思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淺談幾點(diǎn)陋見。

一、創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，一個(gè)自由、寬松的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、改革課堂教學(xué)，教師就必須改變傳統(tǒng)的、壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，樹立正確的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于問(wèn)。因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境氛圍，有助于消除學(xué)生的緊張感和焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自身水平、釋放潛能。具體做法：其一，教師在人格上要尊重學(xué)生。課堂上師生之間不存在關(guān)系上的尊與卑、主與次，每一個(gè)學(xué)生與教師、同學(xué)或其他任何人一樣，在人格上是獨(dú)立的，都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生要一視同仁，加強(qiáng)師生交往、密切師生關(guān)系，使學(xué)生覺得教師和藹可親、容易接近，成為平等的教學(xué)主體。其二，教學(xué)民主。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能否得以張揚(yáng)，取決于是否有適宜的環(huán)境。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生設(shè)置和諧、自由的提問(wèn)環(huán)境。課堂上要淡化教師的權(quán)威，充分尊重學(xué)生的意見，徹底擯棄那種在課堂上一切以教師為中心的“老師問(wèn)，學(xué)生答”或教師“大包干”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。其三，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，不拘束于現(xiàn)存的“框架”、不屈服于學(xué)術(shù)的“權(quán)威”、不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、敢做，充分發(fā)表自己的見解。教師要正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，多一份鼓勵(lì)、少一些限制，不譏諷、不嘲弄，要充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把提出“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問(wèn)題作為教學(xué)的延續(xù)，不斷激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體做到三要：

其一，要給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、思考、提問(wèn)的時(shí)間和空間。

在平時(shí)思想政治課中有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師一問(wèn)，學(xué)生一答，把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，課堂教學(xué)流于形式，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生沒有自己思考的空間與時(shí)間，沒有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，在教學(xué)中，凡是學(xué)生能想、能說(shuō)、能做的就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測(cè)、去探索、并動(dòng)手操作。如在教學(xué)高一政治《樹立正確的消費(fèi)觀》一課時(shí)筆者就引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并針對(duì)討論的焦點(diǎn)作出分析、提出問(wèn)題，讓教室成為學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間和樂(lè)園，而不是老師代替包辦。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們會(huì)碰到各種困難，發(fā)現(xiàn)很多自己不能解決的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生提出問(wèn)題的沖動(dòng)和需要。長(zhǎng)期如此，就會(huì)形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。因此，我們教師就應(yīng)該為學(xué)生提供這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

其二，要適當(dāng)組織課外研究性調(diào)查與課堂探究性討論相結(jié)合。

為培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，教師要適當(dāng)布置一些研究性課題并在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。如：教學(xué)高一政治《多變的價(jià)格》一課時(shí)，在講新課之前筆者就預(yù)先布置學(xué)生用三天時(shí)間到市場(chǎng)對(duì)各種商品進(jìn)行物價(jià)調(diào)查，并寫好調(diào)查報(bào)告，上課時(shí)就學(xué)生的調(diào)查報(bào)告以小組的形式進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，教師的提問(wèn)對(duì)討論起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，通過(guò)提問(wèn)的介入來(lái)集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題。討論過(guò)程中，教師忌遠(yuǎn)遠(yuǎn)站在一邊或坐在一邊，應(yīng)該在教室里來(lái)回走動(dòng)，查看每一個(gè)學(xué)生參與討論的熱情度，讓每一個(gè)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和信心。學(xué)生利用討論時(shí)機(jī)，把自己的觀點(diǎn)、問(wèn)題闡述或提出。當(dāng)一位學(xué)生的觀點(diǎn)提出后，他的靈感同時(shí)可刺激其他同學(xué)的聯(lián)想力，微弱的智慧火花在各種觀點(diǎn)的撞擊下也會(huì)發(fā)出耀眼的光芒。討論結(jié)束后，讓學(xué)生代表上臺(tái)來(lái)發(fā)表小組的觀點(diǎn)，其余的學(xué)生在座位上旁聽，可培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人的意見并虛心吸納有用東西的精神。通過(guò)課外調(diào)查研究和課堂探究討論相結(jié)合，使問(wèn)題從課堂走出課外又從課外走進(jìn)課堂，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

其三，要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給出合理的評(píng)價(jià)，多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。

學(xué)生最渴望得到的是教師的欣賞和贊美，尤其是后進(jìn)生。如果學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失提問(wèn)的興趣和信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問(wèn)題進(jìn)行探討。對(duì)學(xué)生提出的尚不明確的問(wèn)題，應(yīng)采用與學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的思路，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)；如學(xué)生提問(wèn)中出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點(diǎn)。

三、把問(wèn)題的觸角從課堂延伸到課外

提出問(wèn)題，歸根到底是為了解決問(wèn)題。適當(dāng)?shù)亟M織社會(huì)調(diào)查研究，可使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐發(fā)展能力，在實(shí)踐中陶冶品德，并產(chǎn)生更高質(zhì)量的問(wèn)題。在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象調(diào)查研究時(shí)，面對(duì)的是真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決進(jìn)行了更深入的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)更多的自己知識(shí)掌握以外的問(wèn)題，從而把問(wèn)題的觸角從課堂延伸到課外，做到學(xué)以致用、不斷探索、厚積薄發(fā)。

總之，在思想政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不是一朝一夕的事情，在課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師既要注重營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又要注重激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把提出“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，走出課堂。通過(guò)實(shí)踐把問(wèn)題的觸角從課堂延伸到課外、從校園延伸到社會(huì)，讓“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的紐帶。

（作者單位 廣東省河源市連平縣忠信中學(xué)）

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