微課——網絡個性化學習的資源

吳青峰

隨著微課概念的提出和興起，許多學校和教研部門也組織了多次微課培訓、教研活動和比賽。廣大教師也逐步將微課作為新型的教研手段，促進教學設計的不斷改進。但在實際操作和研究過程中，許多教師卻無法準確定位微課面對的對象，造成微課研究流于表面、流于形式，走入誤區，無法發揮微課強大的教科研功能和在教育教學中的強大作用。

在這一次微課競賽中，聽取了一些物理學科的微課設計和實錄。如，初二物理的《測量》、初三物理的《歐姆定律》等微課展示和競賽。通過微型課的學習、評價及課題再構等活動，使參與活動教師對微課有了初步的認識，對微課的教學設計、發揮微課的強大教研功能有了較深的體會，但還是存在一些認識的誤區，沒有真正發揮微課在實際教學中的強大功能。

一、微課研究的誤區

1.微課為說課

在這一次全校性的微課比賽中，有部分教師沒有完全理解微課的含義，還是以原來的思維將微課定義為說課。說課是教師就自己的教學設計進行解說，將教學過程中的教學目的、教學重點、教學難點、設計意圖、教學過程、預期效果等進行全面的闡述。而說課是說給同行參考和評判的，是為教研而準備的，或者說說課的對象是教師，而微課的對象是學生。雖然微課的設計也要綜合考慮以上幾個方面，但對象不同，所以說課和微課是有本質區別的。

2.微課就是沒有學生的上課

在微課比賽中，有一部分教師將微課定義為沒有學生的上課，只是略去了與學生的交流互動、學生實驗探究活動和其他有學生參與的環節，甚至出現了教師提問后沒有學生回答，卻得到教師肯定或否定的預設。雖然這些教師對這節課進行了精心的設計，對實際教學中可能出現的問題進行了預設和生成，但這完完全全是教師對著空氣上課，而教師對空氣進行點評，卻有著“皇帝的新裝”的意境，偏離了微課的主旨。

3.微課是課堂錄像的剪輯

在微課比賽中，部分教師將微課定義為課堂錄像的剪輯。他們認為：微課就是在一節完整的45分鐘錄像課上，將一些不重要的、重復性的、練習性的、與學生交流互動的、學生活動的部分進行剪輯，剩下的10分鐘左右的教師授課就為微課。其實不然，我們原來的45分鐘課程是經過精心設計的，突出教學的重點、難點、承前啟后。可以說，精彩的一節課是一氣呵成、過程流暢、在教師與學生的交流互動中生成的，而將部分片段生硬地剪去后，破壞了原有的韻律。就像一首曲子，生硬地剪去一些片段后，肯定失去原有的節奏、原有的韻味而變得枯燥無味。

二、對微課的新認識

1.微課的授課對象

我們對微課的研究還處于起步階段，需要將微課作為教研活動的重要載體和手段進行教學研究。通過對教師微課的研究來對教師的教學設計、教學重難點進行分析研究和點評，以求教學的優化和有效性的提高。但教研的最終目的還是提高學生的理解鞏固程度，追求教學的有效性和高效。微課的授課對象應該還是學生，廣義上來講是廣大受教育者。學生通過微課的學習，理解和掌握了微課講授的內容，幫助解決了難點，這才是微課的最終目的。

2.明確微課的時間安排特點

一般而言，微課的時間安排要求控制在10分鐘左右，一般不超過15分鐘，這是大部分學生能持續注意的時間，超過這個時間，就有可能造成注意力不集中甚至注意力轉移的現象。有經驗的教師，往往在上課過程中，運用不同的方法和手段，及時調整學生的注意力。如，新授課時穿插實驗，將學生的注意從聽講思考轉到動手研究上來；復習課時，不是一味的教師講解和板演，穿插學生的動筆解答或學生板演，轉移注意；通過這些方法和手段，不斷調整學生的注意力，以達到學生整節課的高效注意力，提高教學效果。微課的時間安排正是充分考慮學生的認知學習特點、注意力的維持時間，以達到高效注意的目的，利于激發學生的學習積極性。

3.明確微課的精髓

我國“微課”的提出者佛山教育局的胡鐵生總結微課有4個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充。

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。微課以5到10分鐘的講解，完成某個知識點的教授，內容設計及講解時，做到精準控制，要將設計的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達到講解時將設計思想完美展示，傳達的是清晰的知識點，在有限的時空內做到結構相對完整。語言準確，教師看了，能清楚地明白其設計意圖，領悟其設計的精妙之處；學生看了，能因精巧的設計、形象生動的講解而印象深刻，達到掌握該知識點的目的。

三、微課的應用前景

我們現在將微課作為教學研究的一種手段。通過微課展示和評價，讓活動參與者了解我們如何處理教材、如何安排教學過程和設計意圖等方面。并通過研究和討論，對教學過程進行優化和再設計，在很大程度上為我們優化教學提供了便利，現已成為教學研究的一個重要載體和手段。

但在信息化高度發達的今天，微課的應用遠遠不止于此。為了某節新授課的教學、為了某個知識點的教學、為了某個重難點的突破、為了某個實驗的展示、為了某個習題的解答，我們都可以進行微課教學設計，并利用多媒體手段將其拍攝和存儲起來，建立資源庫。實現以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合。針對不同的學習者進行不同的教學設計，讓學習者根據需要通過網絡進行選擇學習或獲取學習上的幫助，滿足不同學習者的個性化需求，以不斷提高教學的有效性和增強學習者的信心和積極性。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區金家壩中學）

？誗編輯 張珍珍