初中體育課程期望價值調查研究

李力

摘 要：通過對上海市15所初中學校學生體育課程期望價值進行調查研究，分析其現狀，發現目前上海市初中學生的體育課程期望價值比較良好，但年級和性別之間存在一定差異。建議初中體育教學可從多角度提高學生對體育課程的期望價值，針對不同年級的學生、不同性別的學生設置差異化的體育教學目標。

關鍵詞：初中學生；期望價值；學校體育；分析

初中教育是中學生人生觀、價值觀及自我意識建立的重要時期，一切知識的獲取都將影響至未來一生的行為習慣。《義務教育體育與健康課程標準》囊括了多種體育項目與技能，按學生的不同年級進行分層次的教學，按照這個標準，我國初中階段的體育課程教學側重點在于對學生運動技能的傳授與增強學生體質，最終達到“終身體育”的目標。新標準的實施已經有若干年頭，我們有必要了解學生對現行體育課程的評價情況，以此來了解學生對體育課程的真正需求。

期望價值理論包含兩個方面：對成功的期望以及任務的價

值。動機心理學中對期望價值做了定義：個人對能否成功完成某項任務的期望以及個人對于該項任務所具有的價值決定著他成功完成該任務的動機。將之運用到體育課程中，成就動機能夠增強學習效果，成就動機越強，學習效果就越好。因而作為教學活動主體的學生，自然是評價體育課期望價值的最佳對象。

本研究期望通過調查上海市15所普通初級中學的初中學生對體育課程的期望價值評價情況，來了解初中學生對體育課程的價值取向及真正需求，為今后的體育課程設置及學校體育發展方向提供策略和思路。

一、研究對象與方法

1.研究對象

上海音樂學院附屬學校、上海理工大學附屬初級中學等15所初中學校部分學生

2.研究方法

（1）文獻資料法

（2）問卷調查法

從選定的上海市15所普通中學的六年級、七年級、八年級中分別隨機抽取一個班，每校共三個班級的學生作為體育知識掌握情況的調查對象。采用《中學體育期望價值量表》，共發放1500份，回收問卷1456份，回收率為97.1%，有效問卷共計1410份，有效率為94%。

（3）數理統計法

對所回收的有效問卷運用SPSS17.0軟件對數據進行統計和分析，利用Excel進行必要的圖表制作。

二、結果分析與研究

1.期望價值理論的概述

Eccles等研究者對阿特金森的期望價值理論進行了補充、修正及拓展，稱之為現代期望價值理論。認為期望和價值受到特定因素的影響。根據該理論，將影響期望價值的因素分為五個方面：自我圖式、獲取價值、內部價值、效用價值及付出與代價。自我圖式是指個體基于以往的社會經驗進行自我的認知概括。獲取價值是指完成某項特定任務或達到特定目標對個體的重要性。內部價值指從某一特定活動中得到樂趣或對其的主觀興趣。效用價值是某項任務對于當前或未來的目標聯系程度有多緊密。付出與代價則是期望價值中價值的關鍵部分。這是期望價值中的消極方面，能夠理解為它是對某一目標能否成功的擔心，或要達到目標需要付出的努力。

筆者根據現代期望價值理論的五因素，將上海市初中學生體育課期望價值調查表進行了各項調查指標的分類。

2.上海市部分初中學生體育課程期望價值

總體情況的分析

體育課期望價值調查問卷各題的滿分均為5，從表2調查結果顯示，接受測試的學生對體育課總體期望價值均值約為3.82，大部分的初中學生對目前體育課程的期望都比較高，具體來說，即大部分接受測試的初中學生對自身所取得的體育課成績有較高的肯定，能夠肯定從體育課中所獲取的體育知識的重要性，能夠感知體育課的趣味性，并愿意為體育課付出一定的身體活動量。青少年天性活潑好動，喜愛體育活動，符合青少年身心發展的規律。

3.上海市部分初中學生不同性別間體育課程期望價值的分析

從表中能夠看到，接受調查的男女生對體育課的總體期望情況均比較良好，但男生對體育課的總體期望價值略高于女生。進一步從影響體育課期望價值的各因素來看，例如，在“自我圖式”因素的各題中，男女生對題1“你的體育課成績好嗎”的評價（P=

0.00<0.05）存在著顯著性差異；題2“你會給自己的體育課成績打多少分”也存在著差異性。從中體現出男生與女生體育能力的差異性。通過“付出與代價”因素各題分析，如題5“在體育課中身體活動量如何”也存在著顯著性差異（P=0.00<0.05），男生的調查結果均值高于女生，這表明上海市初中學生中男生與女生對體育課的付出程度不同，男生更愿意在體育課上付出身體活動量。同時值得注意的是，在體育課期望價值“獲取價值”的兩題中（題6“你認為體育課很重要嗎”、題7“你認為在體育課中所學知識的重要程度怎樣”），男女生的答案均值都比較高，且幾乎不存在差異，這表明無論是男生還是女生均對體育課的重要性高度認可，并認同體育課中學習到的體育知識非常重要。

女生處于生理發育的重要階段，男女生生理與心理的差異逐漸明顯，對于體育課的期望有差異完全符合調查對象的生理特點。但我們不能忽視客觀差異對教學帶來的影響，仍需要教師積極調動女生對體育課程的參與度，在教學中盡可能在教學內容、教學方法上兼顧到男女學生的不同特點。

4.上海市部分初中學生各年級間的體育課程期望價值情況分析

從表4中顯示，接受測試的三個年級的初中學生總體體育課期望價值均值基本持平，說明三個年級的學生都對目前的體育課程的期望較高。同時也發現，體育課程隨著學生年級的上升均略有下降。筆者進一步從影響體育課期望價值的五個因素中分析數據發現，“內部價值”“效用價值”“獲取價值”及“付出與代價”這四個因素均沒有在不同年級間具有差異。但在“自我圖式”因素中顯示了不同年級間細微的差異性。與“自我圖式”相關的三題的均值都隨著年級的增長有略微的降低。endprint

這其中的原因可能與初中生的學習環境有關。首先，隨著年級的增長，學生的課業壓力逐步增加，學生的注意力勢必要分配更多到影響升學的主要課程中去。其次，學生的年級升高后，會經歷更多的成敗考驗，對于個人能力、自身努力與成敗結果之間的看法也漸漸趨于理性與成熟，對自身的評價也越來越客觀。教師在教學中也因注意維護激發學生的自我價值感，激發學生對體育課的熱情與興趣。

三、結論

從以上數據分析可知，上海市各年級初中生對體育課的期望價值總體比較良好，各年級間有一定差異，但差異不大，隨著年級的升高，學生對體育課的期望價值有所降低。這與體育課期望價值中的“自我圖式”因素有關。年級越高的學生對體育能力的自我價值判斷越低。上海市初中學生體育課期望價值在男女學生間也顯示出差異性，男生的體育課期望價值高于女生。此外，男女生均認可體育課及課中學習到的體育知識的重要性。

四、對策與建議

可從多角度提高學生對體育課的期望價值，教師在教學中可多鼓勵學生取得的進步，讓學生在體育課中得到自我價值的認同。從學生對體育知識的獲取需求出發，通過學生感興趣的體育知識增加體育課的趣味性與內部價值，使學生愿意為體育課付出更多的積極性與主動性。

建議將不同年級學生的身心發展變化及學業情況的變化都考慮到體育教學目標的設置中，針對不同年級的學生、不同性別的學生，設置差異化的體育教學目標，同時在設置課堂學習任務時應難度適當。

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（作者單位 上海體育學院）

編輯 張珍珍endprint