運用激勵性語言開啟高中生學(xué)習(xí)英語之門

程曉紅

摘 要：英語教師在進行英語教學(xué)過程中合理運用激勵性語言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其積極性。對高中英語教學(xué)中如何運用激勵性語言促進英語教學(xué)的做法進行探索。

關(guān)鍵詞：高中英語；激勵性語言；學(xué)習(xí)積極性；有效教學(xué)

高中教師都認(rèn)為，中小學(xué)學(xué)生喜歡讓教師表揚，高中學(xué)生已經(jīng)成熟，“你真棒”的語言會令他們無所適從。因此，多數(shù)教師認(rèn)為激勵性語言在高中教學(xué)中沒有意義。其實不然，教師在教學(xué)過程中激勵性語言的運用直接影響著學(xué)生的情緒及心理狀態(tài)。因此在高中英語課堂教學(xué)中教師激勵性語言的運用不容忽視。本文結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，談?wù)劯咧杏⒄Z教學(xué)中如何使用激勵性語言培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的意識，進而提高英語教學(xué)效果。

一、改變觀念，運用激勵性語言不動搖

眾多高中教師認(rèn)為對高中生使用激勵性語言效果不明顯，在教學(xué)過程中只關(guān)注知識的講授，很少在意激勵性語言的運用，以為忽略了教學(xué)過程中激勵性語言的運用也有助于課堂教學(xué)效率的提高。而在高中英語教學(xué)中運用激勵性語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)的積極性，也可以創(chuàng)建有效課堂。

由此，高中教師應(yīng)改變觀念，在教學(xué)中堅持使用激勵性語言不動搖，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)習(xí)的信心。以必修教材第一冊第三單元Looking good，feeling good為例，教學(xué)時，教師可以精心設(shè)計一些引導(dǎo)性問題，如，Can you tell me how a person can both look good and feel good？學(xué)生對這個問題的回答會很自由，沒有什么條件限制，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新思維能力，從而不拘一格、各抒己見。對于學(xué)生的口語表達、想法和看法，教師適時、巧妙地運用激勵性的語言Wonderful等加強對學(xué)生的鼓勵，學(xué)生會更積極地投入到思考和交流中，會說出更多自己的見解。

二、把握時機，運用激勵性語言不吝嗇

新課程改革提倡激勵教育。很多教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的任何一個回答、任何一個活動、任何一個進步都及時豎起大拇指，給予掌聲、激勵性的語言，如，Good，Great等更是頻頻使用。其實，這也走向另一個極端，出現(xiàn)了表揚過度、表揚浪費的不良現(xiàn)象。為此，把握時機，適時、適度地給予表揚和激勵，發(fā)揮激勵性語言的作用到最大化，對學(xué)生真正起到激勵作用，促其樂學(xué)。

學(xué)生遇到困難時，及時啟發(fā)激勵是最佳選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，難免不遇到困難，對教師所提出的問題模棱兩可、舉棋不定時，教師啟發(fā)性的點撥、鼓勵性的眼神、激勵性的言語等都可以讓學(xué)生思路開闊，積極參與、勇于思考和回答。仍以高一教材第三單元為例，師生先就一個人的外表美和內(nèi)在美等自由交談后，繼而提出問題供學(xué)生討論交流，如，Can you give us some suggestions to stay healthy？這個問題對于學(xué)生來說似乎有點棘手，開始時很可能會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生不知如何作答，可能會面面相覷、默不作聲。此時，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)非常關(guān)鍵，不妨給出一例，以拋磚引玉：Dont eat junk food.這個例子起示范作用，于是，學(xué)生會積極回答，如，不開夜車、多休息、健康飲食、不看太多電視、不迷戀網(wǎng)絡(luò)、從事體育鍛煉時注意安全、不暴飲暴食等。顯然，學(xué)生的思路已經(jīng)打開，思維的翅膀已經(jīng)放飛。但大部分學(xué)生的回答可能不夠全面，甚至出現(xiàn)這樣那樣的語法、句法等的錯誤，這時教師則可以用升調(diào)重復(fù)學(xué)生不足的地方，以引起學(xué)生的注意，待學(xué)生多思考一會，之后，如果還不能完整、正確表達時，運用激勵性語言尤顯重要，如，“Dont be nervous”“You have done better.”如此的啟發(fā)和激勵，可以加強學(xué)生學(xué)英語的自信心，減少對英語的畏懼感。

三、明確對象、把握原則，運用激勵性語言不盲目

一般情況下，教師更多關(guān)注的是優(yōu)生，課堂教學(xué)、小組合作的焦點是優(yōu)生，課堂是優(yōu)生的展示舞臺，因此，鼓勵性的語言、掌聲和花環(huán)等是優(yōu)生的專利，而忽略了學(xué)困生更需要教師的關(guān)注、激勵和同伴的掌聲，他們更需要學(xué)習(xí)的動力和信心。因此，教師在運用激勵性原則時，要兼顧全體學(xué)生，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，在表揚優(yōu)生的同時，也關(guān)注對后進生的鼓勵，You made good progress. Keep on.如此激勵性的簡單話語，對他們猶如注入了興奮劑，激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，而且是對學(xué)生進行鼓勵、鼓舞，讓其建立學(xué)習(xí)的信心，激勵學(xué)生不斷進步。在教學(xué)中合理運用激勵性語言和激勵性機制，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)積極性和主動性，還有助于提高英語課堂教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]彭躍萍.淺談激勵性語言在英語教學(xué)中的實施[J].時代教育，2012（09）.

[2]牙煜堯.英語課堂教學(xué)激勵性語言運用微探[J].中學(xué)生英語，2013（01）.

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙中學(xué)）

編輯 郭曉云endprint