設計多元智能型的小學英語作業

劉燕

摘 要：作業，是評價課堂教與學效果最直接的檢測方式。小學英語教學中，運用加德納的多元智能理論，教師可以根據學生的多元智能和個性特點設計作業，開發學生的多元潛能，促進學生的全面發展。

關鍵詞：多元智能理論；小學英語；作業

加德納多元智能理論認為，每一個正常人都有八種智能：語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。每一個人都可以使自己的這八種智能發展到不同水平。結合教學實踐，我將作業布置與多元智能理論相結合，做了以下嘗試：

一、空間智能化作業——繪畫

空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達能力，表現為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過圖形將它們表現出來的能力。

如，在教學五年級My New Teachers 時，我給學生布置了作業：請畫出你最喜歡的老師，并用對話的形式描述他的特點。第二天學生上臺展示，精彩紛呈。這不僅鞏固了單詞和句型，還培養了學生的創新精神和發散性思維。

二、音樂智能化作業——歌曲、視屏展示、校內廣播

音樂智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

在英語教學中都有布置學生課后聽讀錄音的作業，但是容易使學生產生厭倦心理，所以，我們要變換方式。例如，在教學“What can you do”這一單元時，讓學生自己設計作業。上課時，利用多媒體將學生自編自演的chant及幾組學生在家錄好的錄音、視屏展示給同學，全班進行評比。還有校內廣播，是對學生英語學習很好的展示。

三、邏輯智能化作業

邏輯智能主要是通過推理思考，尋找事物的規律和邏輯順序的能力。

如，在學習了數字后，把英語作業與其他學科的知識相整合，培養學生用英語進行直接思維的習慣，以及用英語解決生活中問題的能力。如，英語與態度相整合的例子：A-one，B-two...讓學生知道attitude的重要性。這道題既鞏固了單詞的記憶，又提高了記單詞的興趣，以此來鍛煉學生的邏輯智力。

四、運動智能化作業——表演

運動智能主要是善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。

在低年級的英語教學中，我要求學生先觀看一段英文chant，然后跟著說和跟著做。這一段歌謠里有五個動作：clap your hands， shake your body...

回家的作業：做動作說歌謠給家長聽。家長的反映是孩子能夠說完整連貫的句子了，有的地方還韻味十足，有聲有色。正是通過身體上有節奏的聽做練習，學生在“動”中找到了說的樂趣。

以上是我們在教學實踐中所研究歸納和總結的一些經驗，教師在作業布置與作業設計上要考慮到學生多元智能的發展，讓學生在自由選擇完成多種形式作業的同時充分發揮自己的特長，開發自己的潛能，使學生體驗到成功和快樂。

參考文獻：

[1]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學.上海科技教育出版社，2002-09.

[2]呂青.開放式小學英語作業模式初探.江蘇教育，2003（24）.

（作者單位 甘肅省蘭州市西固城第一小學）