清晰目標，優化綜合實踐活動課堂

黃靜

摘 要：教學目標是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準之一。因此，注重教學目標的優化設計是實現教學優化的重要前提。然而，在我們的綜合實踐活動教學中，存在著目標制訂虛幻、隨意的現象，造成綜合實踐活動指導盲目、隨意。著重從“目標設計的依據”“目標的設計思路”“目標表述的基本要求”三個方面進行了詳細的解讀分析。

關鍵詞：優化設計；學生主體；設計依據；設計思路

教學目標是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準之一。因此，注重教學目標的優化設計是實現教學優化的重要前提。全面、準確、清晰地對教學目標進行優化設計是教師職業應具備的基本功之一。然而，在我們的綜合實踐活動教學中，存在著目標制訂虛幻、隨意的現象，造成綜合實踐活動指導盲目、隨意。因此，綜合實踐活動中的有效指導，首先要做到目標具體、定位準確，才能減少課堂教學過程中的低效和無效勞動。那么，如何對綜合實踐活動的教學目標進行優化設計，讓教學目標真正起到導學、導教、導測量的作用呢？

一、目標設計的依據

綜合實踐活動指導課的目標定位要立足實際，即學生研究需要的，我們指導。要有立足于人的全面發展，立足于學生的健全人格意識，培養學生多方面的才能。既要有知識與技能維度的目標設計，又要強調過程與方法維度的目標。

二、目標的設計思路

主題活動目標按主題活動的進程，一般由三個部分構成，即：主題活動總目標、主題活動各階段目標、一次活動的目標。

主題活動的總目標：這是指學生參加一個主題活動的方向和應達到的要求。設計時要考慮這個活動所屬的領域，然后對照指導綱要中綜合實踐活動課程的總目標以及相應的年段目標進行具體地設計。

主題活動各階段的目標：這是指學生參加某一階段活動的方向和應達到的要求，如，選題階段活動目標、實施階段活動目標、總結匯報階段目標。

一次活動的目標：這是指學生參加某一次活動的方向和應達到的要求。一次具體的活動是一個主題活動最基本的構成要素，它可以是一次課堂內的教學活動，也可以是一次課外的實踐活動，它的目標是對主題活動總目標與階段性目標的分解與細化，在設計上更具體、更有針對性、更具操作性。

一次活動目標

【案例】孝敬父母行動實踐指導課（六年級）

活動目標：

1.通過學生前期活動“走進父母生活”匯報，體會父母的艱辛，對自己濃濃的愛及對自己的殷切希望，激發孝敬父母的情感。

2.通過學生回顧自己讓父母不滿意的事情，與前期活動“走進父母生活”體會形成對比反饋，激發改變自己不良行為習慣的意識。

3.能按要求獨立策劃一份“孝敬父母”自主行動方案。

活動重難點：

能按要求獨立策劃一份“孝敬父母”自主行動方案（重點：會用多種方式、方法表達“孝敬父母”，會用多種方式呈現“孝敬父母”自主行動成果）。

三、目標表述的基本要求

1.以學生為主體來表述

教學目標強調陳述的主體是學生，是從學生行為的角度來表述教學目標，表述結果應該是學生的學習結果，也就是教學活動后學生的行為發生了變化。

2.表述應力求具體、明確，具有可操作性和可測量性

在目標表述時，不能照搬《綜合實踐活動課程指導綱要》中的目標，主題目標設計的過程是一個根據活動的具體內容將目標具體化的過程，因此，在設計的過程中，不能面面俱到，應根據實際情況突出重點目標。另外，我們也要考慮目標的可行性、可測性，即主題活動目標是否能通過一個特定的主題活動實現，是否能作為評價活動效果的依據，能否操作。教師應避免制訂大而空的主題活動目標，造成綜合實踐活動指導盲目、隨意。在目標表述上應具備可操作性的行為特征，如使用“觀察、考察、經歷、了解、運用、體驗、接觸、參加、研究、探索”等行為動詞來進行描述。

3.三維目標通過整合來表述

活動目標分三個維度表述后，造成了一系列問題：過長，難以記住，導致教學行為混亂；教師常遇到難以將某一個目標分割進三維中的某一維的情況；由于三個維度表述的分割，導致貼標簽式的教學，導致教學行為的繁雜和重疊；三維目標在一個具體的教學活動中并不是均等存在的，一個具體的教學行為可能以三維目標中的某一維度為主，而以其他維度為輔。

可見，三維目標是指目標的三個維度，而非三個目標。三維目標是和諧統一、不可分割的，教師要整合三維目標來表述。

綜合實踐活動強調實踐活動過程，也需要可測、可信的質量，才能體現其課程價值。在設計綜合實踐活動指導課目標時一定要考慮，一個為期幾周的主題活動牽涉到的指導的方方面面，不可能在一節課中全面有效兼顧，因此，要分層落實，定準一節指導課的目標，才能設計出優質課堂。

參考文獻：

沈旎.綜合實踐活動課程的目標設計.課程建設，2005（10）.

（作者單位 南京市高淳區教育科學研究與培訓中心）endprint