美中求“信”

殷紅霞

摘 要：結合教學實踐，就如何在美術繪畫活動中培養(yǎng)學生的自信心進行了分析。

關鍵詞：美術；自信心；自我評價

在一次繪畫課上，同學們都在開心地畫畫兒，有一位同學卻拿著筆不敢畫，我輕聲問他：“你怎么不畫？”他說：“我畫得不好，不會畫。”我微笑著摸著他的頭說：“你沒試過，怎么知道自己不行呢？老師相信你能畫好。”

這類學生是嚴重缺乏自信者，他們膽怯、畏懼、想象力差。自信心是人們生長和成長不可缺少的重要的心理品質。在繪畫活動中自信心強的學生繪畫積極主動、思維敏捷、敢想敢畫、畫面構圖飽滿。而自信心弱的學生在繪畫活動中會有以下表現(xiàn)：（1）不敢下筆型：形式繪畫時縮手縮腳，不敢畫。（2）愛用橡皮擦型：學生每畫一筆“似乎都不滿意”，不停地用橡皮擦。（3）構圖較小型：不管多大的紙，學生總是把主體物畫的很小，或偏在畫面的一角。（4）借用工具型：無論畫什么，學生都喜歡借用工具來畫畫兒。那么，怎樣幫助這類學生樹立自信心呢？

一、自信心形成的四個階段

心理研究表明，學生學習自信心形成是分層次從低級向高級發(fā)展的，是與自我意識相聯(lián)系的。其形成分為四個階段：

1.自我意識——自信心形成的心理準備期

自我意識是指自己對自身各方面的認知，愛國詩人愛默生曾這樣說過：“自信是成功的第一秘訣，無論誰都比自己想象的要出色。”認識和發(fā)現(xiàn)自己的可能性是自信心的前提。事實上，人類認識到的自我能力，還未達到自身全部能力的十分之一，大多數(shù)人對自身十分之九的能力渾然不知，尚沒挖掘利用。這是何等驚人的浪費啊！所以，作為教師要充分挖掘學生的優(yōu)點，讓學生知道自己的優(yōu)點，揚長避短，從成果中獲得自信。

2.自我評價——自信心形成的心理萌動期

自我評價是個人對自己生理、心理特征的判斷，是建立在別人對自己評價基礎上的一種主觀判斷，形成最初的自我評價，是自信心形成的心理萌動期。小學生自我評價能力較差，當獲得他人（特別是老師）肯定、表揚時，會認為自己很棒，充滿信心；當獲得他人（特別是老師）批評、嘲笑時，會認為自己很沒用，產(chǎn)生強烈的自卑感。所以，教師在繪畫教學中要靈活運用表揚的手段讓學生確立自信。

3.自我充實——自信心形成的心理積定期

人不會滿足暫時的自我平衡、內(nèi)心和諧，沒有壓力的狀態(tài)。生活中在與別人比較和自我評價時，一方面得到滿足，感到自豪，覺得比較充實而產(chǎn)生自信心，另一方面又有失落感和不足感，希望自己能更加優(yōu)秀。自我充實的過程是學生自信心形成的關鍵，學生在自我充實中，通過完善產(chǎn)生技能豐富感，個體知識能力的豐富使人產(chǎn)生自信。所以，教師在繪畫教學過程中應適當傳授一些繪畫基礎知識、基本技能技巧，它是自信心形成的心理積定期。

4.自我實現(xiàn)——自信心形成的心理定型期

自我實現(xiàn)是人在基本需要得到滿足后的一種更高級的需要，是促使自己潛在能力得以實現(xiàn)的動力。自我實現(xiàn)是學生學習自信心的成熟過程，是一種自己與學習活動統(tǒng)一起來的體驗，是自信心堅定的表現(xiàn)。所以，教師在學生掌握一定的繪畫基本技能后，可指導學生畫想象畫，堅定學生的自信心。

二、幫助學生樹立自信心的方法

根據(jù)自信心弱的學生繪畫中的表現(xiàn)及學生自信心形成的心理依據(jù)，我是這樣幫助學生樹立自信心的。

1.從亂畫中，建立“我能行”的自我意識

在上一年級的美術課時，我把第二課的《水墨游戲》調(diào)到第一課來上，讓學生拿著粗細不同的黑線亂畫。任何一個學生都可以毫不猶豫、瀟灑自如地拿起筆來隨便畫，使他們一開始就感到自己是有能力進行繪畫活動的，從而樹立良好的心境。當學生無意中畫出長線、短線、點線、粗線、細線、轉彎的線、亂七八糟的線……老師應帶者贊賞的口吻說：“哦！這是長長的線，這是雨點的線，這條線跑得真快啊……你真行，能畫出這么多的線條來。”或者用鼓勵的口吻說：“你能畫跑步跑得很快的線條嗎？”“可以！”“你會畫轉彎的線嗎？”“可以！”“你能畫排隊很整齊的線嗎？”“可以！”孩子的回答是興奮和充滿自信的。當一堂課結束，學生畫紙上已爬滿了各種各樣的線。這時，學生還會不敢下筆畫畫兒嗎？不會。他們已經(jīng)認識到自己能畫出各種各樣的線條，建立了“我能行”的自我意識。

2.從老師的表揚中建立“我能行”的自我評價

人的自信心一半來自自己，另一半來自別人。一個人如果從來就不欣賞自己，他就不會擁有自信。當學生被老師抑郁或自己認為是不會畫畫兒或畫得很差時，他更會自暴自棄，不愛畫畫兒。作為教師應該關注學生在繪畫中表現(xiàn)出的每一點進步，及時給予表揚鼓勵，使學生建立我能行的自我評價。

3.教給學生一定的繪畫基本知識、技能技巧，充實自我，建立自信

對于小學階段的學生來說，由于其自身心理和生理的特點，面對紛繁復雜的大千世界，心中往往感到迷茫和恐懼。表現(xiàn)在畫紙上則是無論多大的畫紙，都只占用很小的空間作畫，針對此幫助學生樹立信心。如，我在上一年級《這就是我呀》這一課時，發(fā)現(xiàn)一部分學生構圖太小，我馬上讓同學們停下筆，選擇幾幅構圖大的貼在黑板上，讓學生通過欣賞，知道怎樣的構圖更漂亮，鼓勵他們畫大畫。我又問：“假如我發(fā)現(xiàn)自己的畫畫小了應該怎樣改呢？”先讓學生各抒己見，然后教師邊講解邊示范。我們可以在空白的地方添加與主題有關的物象或抽象化的圖形，使之充實，富有裝飾感，這樣構圖就漂亮了。

在繪畫教學中，教師要向學生傳授繪畫的基本知識、技能技巧，使他們產(chǎn)生知識技能豐富感，相信自己有能力畫好。如，我教學生畫《奇妙的腳印》時，在學生能畫出各種動物腳印的基礎上，進行想象畫創(chuàng)作練習。讓學生根據(jù)腳印的外行，想象畫成其他事物。學生有的把馬的腳印想象成花瓶，有的把小狗的腳印想象成梅花，有的畫成金魚，還有的全部合起來組成一副很漂亮的作品……學生沉靜在創(chuàng)作的喜悅中，痛快、興奮極了。心想：“創(chuàng)新我也行！”馬斯洛稱這種體驗為“高峰體驗”。人在高峰體驗時，一種完美的、堅定的自信心油然而生。這種堅定的自信心對學生的一生都會有幫助的。

所以，教師可以讓學生在創(chuàng)作畫中充分挖掘他們的繪畫才能，使他們實現(xiàn)自我，堅定自信。

總之，對于在繪畫中學生經(jīng)常出現(xiàn)的種種缺乏自信心的表現(xiàn)，教師要及時去發(fā)現(xiàn)和引導，要對癥下藥，因材施教，多給予表揚和鼓勵，讓他們在愉快的美術活動中樹立信心。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)清英外國語學校）