打造高效課堂 激發學生學習的主動性

游寶義

摘 要：“一切為了學生的發展”，必然要求教師把激活學生內在情感和思維，激發學習的主動性作為思想品德課教學改革的重大課題。舊的教育教學模式導致思想品德課教學走入尷尬的境地。在新課程改革的倡導下，通過多種方式打造高效課堂，讓思想品德課教學既有知識的積累又能實現情感的提升，從而促進學生的學習，促進教學的良性發展。

關鍵詞：主動性；心理變化；欣賞；合作

教育的目標是培養人。作為教師，應該注重傾聽學生的心靈之音，重視他們的喜、怒、哀、樂，關注他們的情感傾向，促進他們的主動學習，這也是課改精神的體現，那么，在思想品德課的教學中，如何打造高效課堂，激發學習的主動性呢？我的做法如下。

一、把握心理變化，提高主動性

初中生是處于生長發育過程中的青少年，他們的主體意識淡薄，作用于客體的能力有限，應該說還只是一個發展中的主體，待開發的主體，他們處于一種未定型的，但朝著一定方向、沿著一定規范前進的狀態，之所以如此，首先是因為學生主體性受其身心未成熟狀態的直接制約，是在一定監護引導或規范下發揮出來的有限的主體性。其次，學生與認識客體發生的對象性關系是經過課程、教材和教師為中介的，是間接的，而學生賴以發展其主體性的活動與交往，又是由特定的教育環境促成的，即“似社會”而又“非社會”的，所謂的“小大人”現象，教師在教學過程中如能注重學生心理變化，準確地摸到他們的脈搏，有的放矢，就能及時地撥動學生思想情感的心弦，獲得很好的教學效果。學生主體性發展過程中總有若干矛盾交織，如，能動性與受動性、自主性與依附性、創造性與模仿性等，這些矛盾的發生和轉化，構成學生主體性的特殊狀態。就以自主性來說，學生的自主性既是可貴的，需要尊重，又是可塑的，需要引導，同時又是脆弱的，需要保護。我們在尊重其自主意識的同時，又要有目的地鍛煉提高其自主、自理、自控、自治的能力。所以，我們在教學中要理解他們，關心他們，引導他們，亦師亦友，從而讓他們從心底里愛戴老師，積極主動地學習，鉆研功課，充分調動其非智力因素，提高教學效率。

二、欣賞學生，增強主動性

有一位教育家曾經說過：“教育是人與人心靈中最微妙的接觸。”在這種接觸中，教師會自覺不自覺地形成以不同眼光看待不同的學生。如，用欣賞的眼光看待優等生，用厭惡的眼光看待后進生。對學生而言，當老師用欣賞的眼光看待他并寄予他某種較高的目標值、期望值時，他在日后的學習和生活中會潛意識地靠近這一目標從而超過了以前的表現；而當老師用厭惡的眼光看待他時，學生往往會產生抵觸情緒，失去上進的動力。學生年齡雖小，但也是一個有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界，懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心，教學的天空將是一個冰冷的世界。教師要善于賞識學生的閃光點，絕不能吝嗇表揚的語言，對學生任何成功的言行都要予以及時、明確的肯定。如，“你的答案吸引了我”“了不起的回答”等。總之，要多用鼓勵性、積極性的語言評價，少用挖苦、諷刺的語言。像贊科夫主張的那樣，讓學生在課堂上過一種“積極的沸騰的精神生活”，為學生主體性發展創設良好的氛圍和條件。

三、轉變方式，激發主動性

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的課堂。經營的主導者是教師，理念是學習方式的轉變，途徑在于在情感共鳴中發展，落腳點則是教會學生自主、主動學習。

1.學生合作是構建高效課堂的關鍵

小組合作學習是實施高效課堂的組織保證，也是利用好“兵教兵、兵練兵、兵強兵”戰略的有效載體。小組合作中較弱學生在某一問題上存在差異，可以主動向優生求助，疑惑通過同伴幫助可以得到及時化解，增強當堂達標的信心。優生在幫扶過程中，不自覺地對知識進行梳理整合，達到鞏固拓展的目的，并形成能力，優生、弱生在基礎上都能得到提高。教師在組織展示活動時，一方面要提醒優秀學生展示占時不要太多，將有效的機會留給“潛能生”，把握優、中、差學生展示的機會。另一方面，對成功展示的“潛能生”給予多種形式的表揚。通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，從而激發學生學習的主動性。

2.學生展示是構建高效課堂的舞臺

展示交流是檢查學生的學習成果，也是學生個性張揚的舞臺。展示的過程一般由老師分配小組展示任務，相關小組根據分配的任務在全班展示學習成果，闡述小組的觀點和見解或提出小組存在的疑惑，向其他小組或教師求助。解題的展示形式應該側重對題目進行分析，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或說出由此題引出的知識拓展、變式等。在這個過程中，教師首先要參與學習小組的組建、小組長的培訓和小組管理評價機制的建立與實施。其次，在整個小組合作學習階段，教師不能“閑著沒事”，要始終穿插在各個小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解各個小組學生的自學情況，以便及時調整教學策略，為“后教”找準切入口。同時，對于小組共性疑難問題，教師應及時加以點撥，引導學生順利完成學習任務。要特別注意和幫助學習有困難的學生，讓他們不要輸在基本教學內容的學習上。通過幫扶解決小組中能解決的疑惑，提交小組不能解決的問題。

總之，只要我們在思想品德課教學中遵從新課標理念，認真鉆研教材，重視情感教學，積極打造高效課堂教學，就能達到心靈共鳴，能夠激發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，使學生自覺、主動學習，在愉快中學習，在合作、創新中學習，這是我們教育教學的最終目的。

（作者單位 福建省漳州市東山縣石齋中學）