初中科學課錯題成因分析和應對策略

金愛華

摘 要 作者在教學過程中，一直以“輕負、高質”的新課程教育理念作為指導，在不斷探索多種行之有效教學方法來提高教學質量，在十多年的一線初中科學教學中發現學生對一些問題特別容易做錯，教師在教學過程中如何讓學生避免錯誤，研究如何有效突破錯題的策略和方法，對提高學生成績是非常有價值的一項課題。在教學和反饋中，對學生的易錯題有意識地進行了搜集、分析和歸類整理。本文結合學生易錯的實例闡述了在新課程理念下如何有效攻破錯題難題的一些策略和方法。實踐證明，隨著筆者教學經驗的積累，教學中經常運用這些策略和方法是非常行之有效的，教學質量有了很大的提高，學生學習科學的興趣非常濃厚。

關鍵詞 錯題 成因分析 應對策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Cause Analysis and Coping Strategies of Junior

High School Science Class Wrong Problems

JIN Aihua

（Daguan Middle School， Hangzhou， Zhejiang 310012）

Abstract In the teaching process， the author has taken "negative light， high-quality" new curriculum as a guiding philosophy of education， in continuing to explore a variety of effective teaching methods to improve the quality of teaching， found that students in the ten years of junior high school science teaching in line Some problems are particularly vulnerable to mistakes， teachers in the teaching process how to get students to avoid mistakes， study strategies and methods on how to effectively break the wrong title， to improve student achievement is a very valuable one subject. Teaching and feedback to students' fallibility questions were consciously collect， analyze and classify and organize. This paper describes examples of student fallible strategies and methods in the new curriculum ideas how to break some of the problems the wrong question. Practice has proved that， with the accumulation of my teaching experience， teaching often use these strategies and methods are very effective， teaching quality has been greatly improved， students' interest in science is very strong.

Key words wrong problems； cause analysis； strategies

1 問題的提出

經過多年的教學實踐，筆者深切地感受到：學生的學習成績是衡量一個教師課堂教學質量的一個最重要的標準，作業反饋，習題講評它在整個教學活動中有著舉足輕重的作用。教師傳統課堂教學手段使學生的學習枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學效果不盡如人意。新課程理念下的科學課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，培養學生獨立探索、獨立思考能力的一條重要途徑。為學生解惑是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。如何采取形式多樣的有效手段，來提高練習講評的效率，是“輕負、高質”提高教學質量的關鍵。錯誤是學生在學習過程中相伴的產物，筆者在多年的一線科學教學中，就如何有效突破錯題的策略和方法，做了一些有益的探索，心得頗多，是一項有價值的課題。突破錯題難題的方法是多種多樣的，本文結合《科學》的課堂教學實踐中一些錯題難題的典型實例，對新課程理念下科學課堂的就如何有效突破錯題的策略和方法做進一步的闡述，以饗讀者。

2 易錯題的成因分析及應對策略

學科學過程中學生失分的主要原因：一是基礎知識不扎實，二是審題不仔細，三是表述不規范，答題不到點，書寫不規范。尤其是開放題，模棱兩可，似是而非。下面我們將科學學科中的易錯題進行錯解成因分析，并采取相應的應對策略來解決相關問題。

2.1 “霧里看花”，概念模糊

例1.電燈通過電線掛在天花板上，與電燈受到的重力相互平衡的力是（ ）

A.電燈對電線的拉力 B.電線對天花板的拉力

C.天花板對電線的拉力 D.電線對電燈的拉力

錯解分析：本題是要求尋找一對平衡力，首先就應確定平衡力的四個條件：等大、反向、同物、共線。只有同時滿足這“八字方針”，才能算是一對平衡力。若只滿足其中的三個因素：等大、反向、共線，它是一對相互作用力。而考生往往只看這三個因素，故經常把相互作用力當成平衡力。 針對前面的分析，其實對找平衡力，關鍵是看兩個力是否作用在同一物體上，若是，再看其他三個條件；否則就可以排除。故上述題應該選擇（D）。

【應對策略】平時教師在教學時，要注重課本，重視基礎，高度重視對基礎知識的復習和整理，查漏補缺，通過抓關鍵、找聯系；多對比，善綜合把知識由點連成線，由線拓展成面，形成知識的網絡體系。

2.2 審題不清，以偏概全

例2.原始生命形成的過程中，保護原始生命不受宇宙射線和紫外線傷害主要依靠（ ）

A.原始大氣 B.原始海洋 C.原始火山 D.原始陸地

錯解分析：最初的生命形式起源于原始海洋，因為水對宇宙射線、紫外線的屏蔽作用生命得以進化發展。根據學生對生物圈演化歷程的了解，容易排除C、D選項，最大干擾來自原始大氣，其氣體組成成分中并無臭氧，無法阻擋宇宙射線、紫外線的作用。直至光合作用的起源，大氣圈中逐漸形成臭氧層，生命的進化才開始向陸地進軍。此處學生極易混淆概念，將原始大氣等同于現今大氣，造成誤選。

例3.處于開花結果期的西瓜植株需要吸收大量水分，其主要用于（ ）

A.合成有機物B.貯存在體內C.呼吸作用D.蒸騰作用

錯解分析：大多同學誤選A，因為“開花結果期”，想當然地認為這是植株通過光合作用利用大量水積累有機物的過程。事實是植物生命活動過程中吸收的水分約99%通過蒸騰作用散失，以促進水和無機鹽在植物體內的運輸等生理活動，只有約1%的水用于光合作用。

【應對策略】對于因審題不清而出現漏解或錯解是學生失分的一大因素。對于因未看清題目而失分的問題，需特別重視審題。通過認真審題，抓解題的“關鍵詞”或體會題目中的隱含條件，才能找到問題的突破口。同時還要注意看清答題要求，要特別注意，生物試題常常因為問法不同而有不同的答案，尤其是判斷正確的或不正確的，答案截然相反，如“敘述不正確的是”、“其去向不應該包括”、“不可能的一項是”等等，可直接重點注明。

2.3 實驗設計能力不足

例4.某工廠的原料Fe2O3中混入了銅粉，現要測定混合物中的銅粉質量分數。要測定混合物中銅粉的質量分數，可用多種方法，請按測定步驟依次選擇下列所示的實驗步驟，列舉三種方法。

提供可選擇的實驗操作步驟是：（可重復選用）A.用天平稱取混合物W克。B.在空氣中充分加熱W克混合物。C.將混合物W克加到足量的氯化鋅溶液中。D.將混合物W克加到足量的硝酸銀溶液中E.小心過濾。F.在W克混合物高溫加熱的條件下通入充足的CO G.根據混合物反應前后的質量變化進行計算。H.用天平稱量加熱冷卻后的混合物質量。I.用天平稱量洗滌干燥后的濾出物質量。

方法一：▲；方法二：▲；方法三：▲。

【錯題分析】對于這樣的實驗設計題，學生的得分率很低。主要情況如下：a.學生沒有真正理解化學反應前后反應物和生成物會發生質量變化及如何利用這種變化進行計算。b.不知道每個實驗步驟產生的結果是什么。c.不能形成一個完整的實驗方案。

【應對策略】實際上，像這樣的實驗設計題還是有一定的思維模式的：先確定實驗目的（要做什么），然后思考通過什么原理可實現實驗目的（怎么做），最后考慮需要什么實驗裝置以及如何操作的問題。所以解本題，首先撇開A、E、G、H、I等實驗操作的步驟，然后從B、C、D、F四個反應中逐個分析化學反應前后反應物和生成物會不會發生質量變化及如何利用這種變化進行計算；然后根據原理再選擇合適的實驗操作步驟。這樣就可以把一個問題分成兩步來解決，條理清晰，化繁為簡。

2.4 不會控制變量，探究能力欠缺

例5.為了探究種子萌發的條件，某同學設計如下實驗：在甲、乙、丙、丁四個培養皿中分別放等量的棉花，在棉花上面各放入25粒豌豆種子，然后將它們放在不同的條件下進行培養，數日后記錄種子萌發的情況如表1。

表1

（1）根據該同學的實驗設計可以推測，本實驗探究了水分和 是否是影響種子萌發的環境條件。

（2）實驗甲和乙相對照，變量是 ，通過這組實驗可以得出的結論是 。

（3）根據實驗甲和 的實驗結果判斷，光照不是該種子萌發的必要環境條件。請說明理由 。

（4）實驗設計中實驗乙和 不能形成對照，原因有 個變量。

錯題分析：本題考查學生根據實驗事實推理和評價實驗結果的能力。部分同學因為語言表達時過多用日常用語，缺乏科學術語，表達時，沒有控制變量法的體現，表達時前因后果關系混亂，甚至顛倒，評價時太簡單，沒有科學意義。有意到而言不及之感，由此造成的失分實在可惜。

【應對策略】從近幾年中考實驗題的考查內容看，實驗試題注重科學探究。實驗能力的考查包括多方面，有提出問題、建立假設、設計實驗、操作實驗儀器、分析實驗現象、推導實驗結果等多個方面。在實驗專題復習中，既要立足于課本實驗，又要善于挖掘課本中與實驗有關的內容，加強實驗分析能力和實驗設計能力的培養。而在實驗設計能力的考查中，主要考查實驗設計的對照原理，即明確實驗目的后，確定可變因素和控制因素，從而確定可變因素與實驗結果的因果關系，以增強對實驗結論論證的可靠性。同時語言敘述力求精練。

2.5 缺乏生活經驗

例6.一枚一元硬幣的質量最接近（ ）

A.1克 B.5克 C.50克 D.500克

錯解分析：由于學生缺乏生活經驗，他們認為一元硬幣的質量微小，容易錯選成A。

【應對策略】平時要加強科學生活化引導，除根據日常生活經驗外，還可以采用積累法來思考。若一枚硬幣的質量是1克，則1000枚才1千克，這時就會發現一元硬幣的質量估小了。

針對這類問題，平時在學習科學的過程中，教師要引導學生，學會關注生活，學以致用。比如（1）關注自己：要知道自己的體重、身高、密度、體積、百米賽跑的速度、正常體溫、站立時對地面的壓強等。（2）關注周圍：課桌多高、一個雞蛋的質量是多少、科學課本平放是對桌面的壓強多大等。（3）關注生活：指甲刀、打火機，電風扇、高壓鍋、電飯鍋、電磁爐、微波爐、飲水機、驗鈔機等用到了哪些科學知識。

2.6 知識疏漏，造成誤選

例7.有莖和葉，但沒有真正的根，用孢子繁殖的植物是（ ）

A.藻類 B.苔蘚植物 C.蕨類 D.裸子植物

錯解分析：這道題的得分率較低，實在是出乎意料。本題考查植物界幾大類群的形態特征方面的基礎知識，學生誤選A者居多。藻類植物結構簡單，生殖過程沒有胚，無根、莖、葉等器官的分化，屬低等植物；進化至苔蘚植物，生殖過程出現了胚，有了莖、葉的分化，并出現了假根；蕨類植物有了完整的根、莖、葉，但仍以孢子方式繁殖；裸子和被子植物均以種子方式進行繁殖，合稱種子植物。正確選項是B。

【應對策略】歷年中考都十分重視對雙基的考核。復習階段，在進行知識梳理分類的過程中，強調捋清知識脈絡，夯實雙基，查找疏漏并不斷強化薄弱的基礎知識（可通過不斷翻看糾錯本達成）。近幾年的命題趨勢是常常把基礎知識放在聯系生活實際、社會熱點和當前科學發展的前沿問題中，這類試題的共同特點是起點高落點低，有些還涉及一些尖端科技的概念，但解決問題仍然用基礎知識。平時應培養自己多看課外科普書籍的興趣，主動關注社會的一些熱點問題和科技的新發展。多看報，多聽新聞，如日食月食（2009年曾出現過日食現象），我國的登月計劃、南水北調工程、克隆人的進展、基因測序、沙塵暴、食品安全、環境污染和防治等等。

2.7 思維定勢，錯失正解

例8.將完整的種子分成甲、乙兩組，在約25℃條件下分別播種。甲組種在肥沃、濕潤的土壤中，乙組種在貧瘠、濕潤的土壤中，這兩組種子的萌發狀況是（ ）

A.甲先萌發 B.乙先萌發 C.同時萌發 D.都不萌發

錯解分析：因為“肥沃”和“貧瘠”的差異，學生受先入為主的思維影響，未經仔細推敲大多誤選A。種子萌發過程中營養物質依賴于原子葉或胚乳中貯存的有機物，在沒有形成葉子之前并不能進行光合作用。種子的萌發條件是適宜的溫度、充足的水分和氧氣，不受土壤肥沃程度的影響。正確答案是C。

例9.胰腺是人體的一個重要器官，由外分泌部（分泌胰液）和內分泌部胰島組成。分析下列資料，重溫科學家研究胰島素的思路。

（1）發現問題：狗切除胰腺后，尿液中出現了葡萄糖，還出現了類似糖尿病人的癥狀。（2）做出假設：胰腺對控制血糖含量有作用。（3）設計對照實驗：結扎正常狗的胰管，并與病狗進行比較。（4）實驗結果：胰腺大多萎縮，只有胰島細胞活著，并且尿液中葡萄糖。（5）做出新的假設：胰腺會分泌一種能調節的物質。（6）提取實驗：科學家從狗的胰島中提取了用于治療患糖尿病的狗，獲得成功。（7）實驗結論。

錯解分析：由實驗可得出結扎胰管后的狗尿液中無葡萄糖，推斷仍“活著”的胰島會分泌一種能調節血糖濃度的物質。由此提取出胰島素可治療糖尿病。關鍵是實驗結論，學生容易將胰島素的調節功能當作已定事實進行敘述而出現偏差。正確的表述：胰島能分泌一種調節血糖濃度的物質即胰島素。

【應對策略】所謂思維定勢，就是“過去的思維影響當前的思維”。復習過程中接觸的大量習題，本意是鞏固知識、提升能力。但基于思考以往的同類問題所形成的思維定勢，易使人“不管三七二十一”而習慣地順著定勢的思維思考問題。突破定勢關鍵在于重視審題，有意識地拋開頭腦中類似問題的干擾，使大腦突破固有知識的束縛，重新答題。

2.8 解讀圖表，不能正確獲取信息

例10.圖1曲線表示放在地面上的物體，受到方向不變的水平推理F的作用，F的大小與時間的關系和物體運動速度與時間的關系如圖1所示。由圖像可知當t = 1秒時，物體處于 狀態t = 5秒時，物體受到的摩擦力為 牛。t = 3秒時，物體受到的摩擦力為 牛。

圖1

錯解分析：當t=1秒時，由速度和時間的關系圖可知v=0，物體處于靜止狀態。這時物體所受的是靜摩擦力，根據二力平衡，物體所受的是靜摩擦力和這時的推力相等，等于1牛頓，當t = 5秒時，由速度和時間的關系圖可知，物體做勻速直線運動，根據二力平衡，物體所受的是滑動摩擦力和這時的推力相等，等于2牛頓，當t=3秒時，物體受到的摩擦力也為2牛，這點學生很難理解，錯誤率很高。原因是因為他們是想當然，沒有理解影響滑動摩擦力的因素：只與壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關。而與物體的運動是勻速還是變速無關，所以當t=3秒時，物體受到的摩擦力也為2牛，而不是3牛。

【應對策略】近年中考頻繁出現的圖表題主要考查學生處理以曲線、表等形式呈現信息的能力。圖表的解讀能力取決于學生對圖表的獲取信息能力的高低，以及信息提取的全面性和是否會利用題目中的信息和問題進行匹配來解決問題。如曲線圖是以曲線的方式非常直觀地展示某些變量隨著另一變量變化的趨勢。觀察時，首先要明確縱橫兩軸所代表的相應變量。再根據曲線提供的變量間的相互關系的信息，運用相關知識成功解題。

3 結語

一道好題不應該是學生難以“下咽”的苦果，而應該是學生“品嘗”時感覺有話可說的一道菜肴，起到鞏固知識的作用。很多科學知識都有連貫的系統性，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化。因此，教師可以將一個復雜的科學問題，變成幾個易理解、更有趣的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決錯題難題，并把學生的思維一步一步地引向求知的新天地。讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使科學教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。

總之， 新課程理念下的科學有效教學，以學生的探究為主，以學生得益多少為評價標準，讓學生“動”起來，讓科學課“活”起來，讓科學知識真正走進學生的生活，成為解決問題的武器，是每個科學教師追求的永恒目標。

參考文獻

[1] 陸璟.探究性學習[M].上海：上海市教育科學研究院智力開發研究所.

[2] 董芬.有效課堂關注細節：教師“錯題集”的搜集、整理和收獲[J].中小學教學研究，2010.12.