體驗教育模式之探討

楊柳+楊淑娟

摘 要 隨著體驗教育被越來越多的教育者所接受，教育研究者更多開始關注學生在學校及課堂的體驗學習。本文通過對以往教學體系中的體驗教育進行梳理，并對體驗教學思想建構進行了探討。

關鍵詞 體驗 體驗教育 主體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

Explore the Experience Educational Model

YANG Liu， YANG Shujuan

（School of Education， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330002）

Abstract With the experience education has been accepted by more and more educators， educational researchers began to focus more students to experience learning in school and classroom. Based on the previous experience of teaching in the education system， the author also discusses the experience teaching thinking construction.

Key words experience； experience education； main body

一直以來，在傳統教育的影響下，我們都按接受學習的教學模式培養學生。然而學生的成長并不是一個完全接受外界知識的過程，而應該是一個主動建構的過程。在這個過程中，受教育者的親身體驗是非常重要的。20世紀80年代以來，人們逐漸對單一的接受性學習進行批判與反思，開始關注體驗式學習；90年代后，人們越來越關注學生在學習中的主體地位，并進行了大量的實驗改革研究。

1 體驗教育的提出

人們常常把外界事物、情境所引起的“我”的內心感受、體味或親身的經歷，稱之為“體驗”。而體驗教育是在體驗理念的指導下，使得體驗理念與教育教學相結合的一種教育方式。周龍興指出：“體驗教育應是一種強調知識與學習主體互動聯系的教育，突出人與人、學生與教材的雙向交流溝”。當下的教育中，以學科知識為中心，過多地強調概念、判斷、推理、原則的掌握，忽視了學生個體情感、體驗、想象等心理過程。而體驗教育的基本路線就是把傳統的以教師為“主體”的單一說教教育方式，以及由它導致的在學生心理上形成教育者居高臨下的心態，變為讓教師和學生共同處于一種互動的學習氛圍當中，使雙方在共同感悟和體驗的過程中產生情感的共鳴。體驗教育所要達到的正是在體驗環境或體驗氛圍中，引發、誘導實現自我心靈的內省和完善，進而完成自我升華這一理想的學習目標。

2 體驗教育的思想建構

2.1 以教育者自身為核心的體驗

首先，對教育者的定義，筆者認為應該分為兩種，一種是課程的制定者和管理者、教學理論的研究者。另一種就是具有豐富教學經驗的一線教師。前者是理論知識豐富但實踐經驗相對缺乏的教育理論家，后者是教學經驗豐富但缺乏豐富的教學理論等的教師。那么，該如何對他們的不同體驗進行關注？

對于教學理論的研究者，筆者認為應該從以下幾方面來考慮：（1）反思自身的受教育經歷獲得教育體驗，這樣能夠深切感受到作為一名受教育者的真正需要是什么，了解現實教育存在的弊端；（2）深入到一線教育的隊伍中去做調查。教育研究者不了解研究的對象是不可能形成適合教師與學生需要的理論，所以教育研究者可以深入到教師與學生的隊伍中就教育問題進行探討，通過移情方式，獲得自身的教育教學經驗。（3）進行教學實踐工作，獲得有關教學的直接經驗。教育研究者擁有豐富的教育理論但是缺乏實踐經驗，所以如果能讓他們就有關教學的問題邊實踐邊探討，這樣他們就能夠獲得有價值的親身教育體驗了。

對于一線崗位的教師，對他們體驗的關注表現在以下幾個方面：（1）他們沒有良好的人格體驗。現在的許多學校制度使得老師沒有過多的主動權，規章制度也比較苛刻，老師的教學幸福感指數偏低，這樣的老師很難能在課堂上激發學生的學習創造性，培養擁有健全人格的學生。（2）沒有成就體驗。在現實教育當中，成績仍然處于主導地位，老師都必須為分數是從，片面追求升學率，如果學生的成績搞不好，即使老師在別的方面付出很多，還是得不到學校領導的肯定。（3）教師的生存體驗缺乏。在我國教師的普遍收入和他們的實際付出是不和諧的，尤其是在偏遠貧困地區，教師的生存問題直接會影響他們在教學當中的教學行為。

2.2 以受教育者為核心的體驗

學生獲得親身經歷和感受的途徑主要有直接感知、參與活動和生活積累。因此，感知、生活、活動是形成體驗的三種直接途徑。體驗的產生有時也需要外界的激發，所以拓展學生的體驗可以從以下幾方面入手：（1）豐富學生的感知；例如我們可以通過讓學生親自參與活動來獲得感知，比如“當一天的老師”，讓他們在親身體驗中獲得最直接的感知。（2）參與實踐活動，讓學生在實踐中體驗。例如學生可以參加些知識應用性實踐，因為很多學生雖然掌握了很多理論方面的知識但是卻不能完成簡單的實踐操作。（3）以體驗為核心，轉變學習方法。體驗教育是一種以人為本的教育方式。因此，體驗教育應該倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習的方式。這樣才能使得學生充分以體驗學習為中心，學生的各方面的能力得到培養，提高學習的效率。

2.3 以課程為核心的體驗

（1）課程的設計要與學生的體驗相結合。新課改之前，我們的教學大綱不僅對教學目標和教學內容做了明確的規定，還規定了教學順序和內容所占的課時，而教師在運用教學大綱的同時，關注的是能否在規定時間內完成教學任務和教學目標。因此，教學過程的主動權不在老師也不在學生，教師只有被動地執行教學大綱，學生只有被動地接受知識。而在新課改以后，這一問題得到重視，新課改的內容充分體現了兒童生活經驗與體驗，激發兒童的學習熱情。對于客觀知識（書本知識），它是學生所應該學習的間接經驗，是學生全面了解社會的一個重要渠道，所以應該具有基礎性、系統性、邏輯性，而對于經驗性的知識，應該把重點放在學生的體驗上，在學習中體驗。讓學生以自身的體驗為中心來豐富自身的精神生活，發展自身的思維能力。endprint

（2）課程的設計要有利于教師體驗的發揮。新課改之后，教師不僅要了解自己所教學科內容，而且也應該了解年級上下之間學科教材的內容，以便于在教學中有根據地把自身經驗與體驗融入到教學當中去，豐富學生的知識與體驗。同時教師在這一過程中也豐富了自身的教學與生活體驗，增強了教師對自己所教學科知識核心的整體把握。因此，新課改在課程的編寫上可以給教師一定的選擇權，這樣多元化的評價標準，有利于教師的教學體驗的發揮。

3 體驗教育的困境

體驗教育模式可以廣泛應用于學科教學之中，具有廣泛的應用前景，但目前其本身仍有許多問題還有待探討。什么樣的活動最適合學生？如何選擇和體驗活動課程？有些活動對于初中生來說是一種考驗，而對于高中生來說就是輕而易舉的，而對于小學生是不可以做到的，這種情況該如何劃分不同課程背景？有些活動對于城市孩子來說有難度，但對于農村孩子來說是司空見慣的；同時體驗課程設計者也必須考慮清楚學生獲得的這些體驗到底值不值得去開這門課程，并且在開設過程中，如何組織，控制場面，這些活動對學生的身心發展有多大的影響？另外，我們都知道，體驗教育是要求學生及老師的直接或間接經驗，教師必須根據學生的特點組織教育活動，將學生帶入情境，這就需要教師在教學設計上花費大量精力。同時，體驗教育的評價模式也較難把握，對學生，對老師都是一個直接的評價；而這些問題都是我們在做體驗教育研究時必須面對和思考的問題。

雖然體驗教育仍處在探索階段，但我們可以看出體驗教育在實踐中具有很大的發展空間性，它為教育者的實際操作提供了有效的方向。體驗教育是走進每一個學生心靈世界的一種特殊教育形式。對于學生來說，這是讓他們從心靈深處體驗愛學會愛，在體驗中學獲得成功的教育模式。

一直以來，在傳統教育的影響下，我們都按接受學習的教學模式培養學生。然而學生的成長并不是一個完全接受外界知識的過程，而應該是一個主動建構的過程。在這個過程中，受教育者的親身體驗是非常重要的。20世紀80年代以來，人們逐漸對單一的接受性學習進行批判與反思，開始關注體驗式學習；90年代后，人們越來越關注學生在學習中的主體地位，并進行了大量的實驗改革研究。

1 體驗教育的提出

人們常常把外界事物、情境所引起的“我”的內心感受、體味或親身的經歷，稱之為“體驗”。而體驗教育是在體驗理念的指導下，使得體驗理念與教育教學相結合的一種教育方式。周龍興指出：“體驗教育應是一種強調知識與學習主體互動聯系的教育，突出人與人、學生與教材的雙向交流溝”。當下的教育中，以學科知識為中心，過多地強調概念、判斷、推理、原則的掌握，忽視了學生個體情感、體驗、想象等心理過程。而體驗教育的基本路線就是把傳統的以教師為“主體”的單一說教教育方式，以及由它導致的在學生心理上形成教育者居高臨下的心態，變為讓教師和學生共同處于一種互動的學習氛圍當中，使雙方在共同感悟和體驗的過程中產生情感的共鳴。體驗教育所要達到的正是在體驗環境或體驗氛圍中，引發、誘導實現自我心靈的內省和完善，進而完成自我升華這一理想的學習目標。

2 體驗教育的思想建構

2.1 以教育者自身為核心的體驗

首先，對教育者的定義，筆者認為應該分為兩種，一種是課程的制定者和管理者、教學理論的研究者。另一種就是具有豐富教學經驗的一線教師。前者是理論知識豐富但實踐經驗相對缺乏的教育理論家，后者是教學經驗豐富但缺乏豐富的教學理論等的教師。那么，該如何對他們的不同體驗進行關注？

對于教學理論的研究者，筆者認為應該從以下幾方面來考慮：（1）反思自身的受教育經歷獲得教育體驗，這樣能夠深切感受到作為一名受教育者的真正需要是什么，了解現實教育存在的弊端；（2）深入到一線教育的隊伍中去做調查。教育研究者不了解研究的對象是不可能形成適合教師與學生需要的理論，所以教育研究者可以深入到教師與學生的隊伍中就教育問題進行探討，通過移情方式，獲得自身的教育教學經驗。（3）進行教學實踐工作，獲得有關教學的直接經驗。教育研究者擁有豐富的教育理論但是缺乏實踐經驗，所以如果能讓他們就有關教學的問題邊實踐邊探討，這樣他們就能夠獲得有價值的親身教育體驗了。

對于一線崗位的教師，對他們體驗的關注表現在以下幾個方面：（1）他們沒有良好的人格體驗。現在的許多學校制度使得老師沒有過多的主動權，規章制度也比較苛刻，老師的教學幸福感指數偏低，這樣的老師很難能在課堂上激發學生的學習創造性，培養擁有健全人格的學生。（2）沒有成就體驗。在現實教育當中，成績仍然處于主導地位，老師都必須為分數是從，片面追求升學率，如果學生的成績搞不好，即使老師在別的方面付出很多，還是得不到學校領導的肯定。（3）教師的生存體驗缺乏。在我國教師的普遍收入和他們的實際付出是不和諧的，尤其是在偏遠貧困地區，教師的生存問題直接會影響他們在教學當中的教學行為。

2.2 以受教育者為核心的體驗

學生獲得親身經歷和感受的途徑主要有直接感知、參與活動和生活積累。因此，感知、生活、活動是形成體驗的三種直接途徑。體驗的產生有時也需要外界的激發，所以拓展學生的體驗可以從以下幾方面入手：（1）豐富學生的感知；例如我們可以通過讓學生親自參與活動來獲得感知，比如“當一天的老師”，讓他們在親身體驗中獲得最直接的感知。（2）參與實踐活動，讓學生在實踐中體驗。例如學生可以參加些知識應用性實踐，因為很多學生雖然掌握了很多理論方面的知識但是卻不能完成簡單的實踐操作。（3）以體驗（下轉第56頁）（上接第17頁）為核心，轉變學習方法。體驗教育是一種以人為本的教育方式。因此，體驗教育應該倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習的方式。這樣才能使得學生充分以體驗學習為中心，學生的各方面的能力得到培養，提高學習的效率。

2.3 以課程為核心的體驗

（1）課程的設計要與學生的體驗相結合。新課改之前，我們的教學大綱不僅對教學目標和教學內容做了明確的規定，還規定了教學順序和內容所占的課時，而教師在運用教學大綱的同時，關注的是能否在規定時間內完成教學任務和教學目標。因此，教學過程的主動權不在老師也不在學生，教師只有被動地執行教學大綱，學生只有被動地接受知識。而在新課改以后，這一問題得到重視，新課改的內容充分體現了兒童生活經驗與體驗，激發兒童的學習熱情。對于客觀知識（書本知識），它是學生所應該學習的間接經驗，是學生全面了解社會的一個重要渠道，所以應該具有基礎性、系統性、邏輯性，而對于經驗性的知識，應該把重點放在學生的體驗上，在學習中體驗。讓學生以自身的體驗為中心來豐富自身的精神生活，發展自身的思維能力。endprint

（2）課程的設計要有利于教師體驗的發揮。新課改之后，教師不僅要了解自己所教學科內容，而且也應該了解年級上下之間學科教材的內容，以便于在教學中有根據地把自身經驗與體驗融入到教學當中去，豐富學生的知識與體驗。同時教師在這一過程中也豐富了自身的教學與生活體驗，增強了教師對自己所教學科知識核心的整體把握。因此，新課改在課程的編寫上可以給教師一定的選擇權，這樣多元化的評價標準，有利于教師的教學體驗的發揮。

3 體驗教育的困境

體驗教育模式可以廣泛應用于學科教學之中，具有廣泛的應用前景，但目前其本身仍有許多問題還有待探討。什么樣的活動最適合學生？如何選擇和體驗活動課程？有些活動對于初中生來說是一種考驗，而對于高中生來說就是輕而易舉的，而對于小學生是不可以做到的，這種情況該如何劃分不同課程背景？有些活動對于城市孩子來說有難度，但對于農村孩子來說是司空見慣的；同時體驗課程設計者也必須考慮清楚學生獲得的這些體驗到底值不值得去開這門課程，并且在開設過程中，如何組織，控制場面，這些活動對學生的身心發展有多大的影響？另外，我們都知道，體驗教育是要求學生及老師的直接或間接經驗，教師必須根據學生的特點組織教育活動，將學生帶入情境，這就需要教師在教學設計上花費大量精力。同時，體驗教育的評價模式也較難把握，對學生，對老師都是一個直接的評價；而這些問題都是我們在做體驗教育研究時必須面對和思考的問題。

雖然體驗教育仍處在探索階段，但我們可以看出體驗教育在實踐中具有很大的發展空間性，它為教育者的實際操作提供了有效的方向。體驗教育是走進每一個學生心靈世界的一種特殊教育形式。對于學生來說，這是讓他們從心靈深處體驗愛學會愛，在體驗中學獲得成功的教育模式。

參考文獻

[1] 周龍興，宋進喜.體驗的教育學意義與學習主體的確立[J].上海教育科研，2002（4）.

[2] 關尚敏.“體驗教育”的理論與實踐研究[J].現代中小學教育，2001（5）.

[3] 陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗，2002（2）.

[4] 伍香平.論體驗及其價值生成[D].華中師范大學課程所，2003.

[5] 吳敏.體驗教育模式探究[D].江南大學教育學院，2009.endprint