以興趣為切入點培養學生的自主學習能力

王健

摘 要：新課改強調轉換學生的學習方式，本文論述了以興趣為切入點，從優化課堂教學結構、教給學生學習方法等方面來培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎。

關鍵詞：興趣 優化課堂教學 自主學習能力

新課改強調：學生是學習和發展的主體。因此，改變學生的學習方式，注重學生自主學習能力的培養已成為筆者多年教學實踐中不變的追求。筆者認為要以興趣為切入點，培養學生的自主學習能力。

一、提高學生對自主學習能力的認識

每次給初一新生上第一節信息技術課時，筆者都給學生講培養自主學習能力的重要性，讓學生提高對自主學習的認識，培養其樹立終身學習的觀念。目前，信息技術教材不能及時隨著信息技術的發展變化而更新，而是處于一種滯后狀態。例如，我們的教材講的是Photoshop6.0，而現在Photoshop的最高版本是9.0，以后還會出現更高的版本。信息技術的飛速發展迫使我們要不斷地去更新自己已有的知識，以適應社會發展的需要。

信息技術教材在內容上只選取了目前大多數人應當掌握的信息技術，例如：Windows基本操作、網絡基礎、Microsoft Office、Photoshop、Flash、Dreamweaver等，這些只是信息技術中很小的一部分，信息技術是一個龐大而復雜的學科，不是學生在課堂中就能完全掌握的。在以后的工作、生活中，學生還可能遇到許許多多的新問題，需要他們自己去解決，所以教師一定要注重對學生自主學習能力的培養。

當學生認識到自主學習能力的重要性時，便有了自主學習的主動性和積極性，為以后的自主學習做了思想上的準備。

二、激發學生對自主學習的興趣

子曰：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”興趣是最好的老師，為了達到興趣和自主學習的統一，筆者是從以下兩個方面來著手的。

1.教學設計——尋找學生的興趣點

要想上好一節課，讓學生對課堂內容感興趣，教師就必須在教學設計上下功夫，針對課程標準和學生實際對教材進行必要的處理。例如，在設計Flash的“動作補間動畫”一課時，學生對動畫制作很感興趣，而書中只講解了太陽升起來的動畫，對于這個動畫學生并不覺得新奇，不能激發學生的學習興趣和求知欲。要想讓學生感興趣，就要在動畫素材的選擇和動畫范例的設計上下功夫。為學生準備他們喜歡、感興趣的動畫素材，如漂亮的卡通背景圖、卡通小動物、美麗的自然風光圖片等。在設計動畫范例時要制作學生喜歡的動畫，如咖啡貓開著卡通車在草地上與蝴蝶賽跑等。這樣，學生在動畫設計時可以選擇自己喜歡的動畫素材，充分發揮自己的想象力和創造力，制作出自己喜歡的動畫。

2.教學過程——貫穿興趣

（1）創境導入，激發興趣

例如，學生都很喜歡照大頭貼，更想親手為自己設計一張漂亮可愛的大頭貼，有的學生還希望能與自己喜歡的明星合照一張大頭貼。利用學生的這一興趣愛好，在學習“畫筆工具和橡皮擦工具”這節課時，筆者先用幻燈片向學生展示為他們制作的一張張漂亮的、可愛的大頭貼。這些大頭貼都是學生所熟悉的同學和喜歡的明星，這更能激發他們的興趣，有了自主學習的動力，學起來就會特別認真。

（2）實踐探究，培養興趣

學生在自主探究時，筆者通過巡視指導發現他們做得很認真。當他們的操作有了與眾不同的地方，有了一點點進步，筆者都要給予鼓勵和肯定。例如，在學習“設置圖層樣式”時，本課只要求學生掌握外發光，而筆者發現有的學生在使用內發光、投影、描邊等圖層樣式。這時筆者便讓這個學生到教師機演示講解其操作方法，這一方面給了他展示的機會，另一方面開闊了其他學生的思維，對優秀學生的表揚，能激勵其他學生的自主探究興趣。

（3）課堂評價，鞏固興趣

在作品展示的時候，筆者展示了不同層次的學生作品，讓大多數學生都能體驗到成功的喜悅。在評價作品的時候，筆者盡可能多地發現作品中的優點并給予鼓勵和表揚，對作品中的缺點提出學生容易接受的建設性意見。這樣，學生因滿足而有了自主學習的樂趣，在以后的學習過程中會更加努力。

（4）應用提高，延伸興趣

在應用提高這個教學環節，筆者給學生展示了一些應用高于本課所學的知識、方法做出的作品，激勵學生課后繼續探索，延伸他們的學習興趣，告訴他們學無止境。

二、優化課堂教學結構

1.和諧的師生關系是優化課堂教學的基礎

教會學生學習是一個無限廣大的范疇，但擴大學生的學習空間卻是在課堂上完成的，而寬松平等的課堂氛圍則是教會學生學習的保障。

尊重學生的人格，相信每個學生，傾聽課堂上的不同聲音，及時調整，哪怕是不同意見也不一棒子打死。講究批評的藝術也是對學生人格的尊重，對于學生出現的問題，盡量以眼神提示，大多數學生能及時糾正。對于少數學生出現的問題，要區別對待，采取和風細雨的方式更容易解決。例如，有一次，筆者剛接初一的第一節課，在提出要求進行新課時，有一個同學一副事不關己的樣子，跟別的同學講話。筆者看了他一會兒，但他仍舊無動于衷，等到讓學生自己操作時，筆者就站到他身旁觀察他操作，看到他有不會的地方，筆者沒有批評他，而是耐心地幫助他，沒有一句責備，他在筆者的指導下完成了任務。以后，每節課他都能認真聽課，在自己完成課堂任務的同時，還能積極主動地去幫助他人，成為老師的好幫手，學生的好伙伴。

真正的教育不是對學生的捆綁，而是放手讓學生去做。成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任，讓學生得到尊重。有安全感的課堂源于教師的愛，用無私的愛灌溉才能讓學生的心之花瓣快樂地綻放，學生才能更積極主動地投入到學習中去。

2.把課堂時間還給學生

筆者認為只有給學生充分的時間，才能培養他們的學習能力。近年來，筆者始終堅持讓學生自己讀書，然后獨立完成基本的操作。剛開始時，學生并不習慣，甚至有的同學急于操作而不看教材。針對這一情況，剛開始筆者領著學生看，邊看邊演示；過一段時間指導著學生去做；后來，對于一些操作簡單、步驟清晰的問題，大多數同學能自己完成。這樣不但提高了學生的看書能力，而且也為學生的實際操作贏得了大量寶貴的時間。

3.讓不同層次的學生有不同的提高

雖然課程標準有統一的要求，但學生的實際情況卻是千差萬別的。讓不同層次的學生都能蹺蹺腳摘到自己想要的蘋果，成為筆者在課堂教學中針對不同學生的實際情況及時調整目標的依據。例如，學習Flash的“動作補間動畫”時，這節課的教學目標只要求學生能制作一個圖層的動作補間動畫，而實際情況是有部分學生是可以做出兩個、三個的。于是在課堂上，筆者有意識引導部分優秀學生去思考、探究、提高，當他們能做出兩個、三個圖層的動作補間動畫時，成功的喜悅就寫在他們臉上……這樣的目標分層大大提高了課堂教學的實效性，避免了課堂上快等慢的無奈現象。

三、結語

教師應力求實現學生學習方式的根本轉變，提倡自主學習，鼓勵質疑，強調合作學習。例如，學生在操作過程中遇到困難時，可以通過小組合作、軟件中的“幫助”、甚至網上求助等方式解決，這些方式既能培養他們解決問題的能力，同時也能開闊他們的視野。

自主學習能力的培養不是一朝一夕的事，學無止境，教亦如此，教師應在教學實踐中不斷探究、感悟，和學生共同成長和提高！